讓情感教育充溢科學(xué)課堂

林雅斌

心理學(xué)認(rèn)為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點(diǎn)的主體與客體之間的關(guān)系。一般說(shuō)來(lái)，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點(diǎn)的客觀事物，就使人產(chǎn)生愉快、喜愛(ài)等肯定的情感體驗(yàn)，反之，就使人產(chǎn)生煩悶、厭惡等否定的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)中的情感與學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)是緊密聯(lián)系的。皮亞杰說(shuō)：沒(méi)有一個(gè)行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。教師充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉，通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒ǎて饘W(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)，以優(yōu)良的情感去波及和感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺(jué)接受教育，這是當(dāng)今教育成功的一個(gè)值得深入探討的課題。

在科學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)情感教育，應(yīng)根據(jù)學(xué)生生理、心理和認(rèn)識(shí)特征，遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規(guī)律，從科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情。

一、以境育情

情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素往往對(duì)情感的產(chǎn)生起綜合的作用，此即“情感的情境觸發(fā)規(guī)律”。

教學(xué)伊始，教師根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，圍繞一個(gè)主要教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)典型化的特定情境，縮短科學(xué)知識(shí)與學(xué)生的距離感，讓學(xué)生充分觀投影、看視頻、聽(tīng)故事、賞歌曲等，使學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈興趣，使學(xué)生身臨其境之感，情緒受感染，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的最佳情感狀態(tài)。根據(jù)這一規(guī)律，引發(fā)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，促使學(xué)生生動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)。

例如，在講述“星座”時(shí)，我運(yùn)用投影疊加法，將各種星座圖直觀、形象地展現(xiàn)在屏幕上，創(chuàng)設(shè)一幕美麗夜空的情境，引導(dǎo)學(xué)生愉快“入境”，領(lǐng)略星空的奧秘。在這樣的情境中，學(xué)生情不自禁地產(chǎn)生探索的欲望，在好奇與欣喜中迫切地想學(xué)會(huì)如何觀察星空。

二、以知育情

情感與認(rèn)識(shí)存在著相互制約、相互促進(jìn)的規(guī)律。一方面，認(rèn)識(shí)是情感產(chǎn)生和發(fā)展的理性基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)越深刻，情感也越深刻；認(rèn)識(shí)越淺薄，情感也越淺薄；認(rèn)識(shí)不正確，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的情感。另一方面，情感又反作用于認(rèn)識(shí)。情緒心理學(xué)研究表明，個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)有動(dòng)力、強(qiáng)化等功能。動(dòng)力功能指情感對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的增力或減力的效能，即健康積極的情感對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用；反之，起阻礙抑制作用。強(qiáng)化功能指情感對(duì)主體認(rèn)識(shí)活動(dòng)的鞏固或改變的效能，積極情感體驗(yàn)對(duì)認(rèn)識(shí)起鞏固作用即正強(qiáng)化；反之，起改變作用即負(fù)強(qiáng)化或稱“情感校正”。根據(jù)這一規(guī)律，在科學(xué)教學(xué)中，教師首先要善于以知育情，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)永平，端正和加強(qiáng)其情感的傾向性、深刻性和穩(wěn)定性，讓理智支配情感。其次，教師要善于以情促知，針對(duì)學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象，要發(fā)揮情感的動(dòng)力功能，增強(qiáng)教育內(nèi)容和方法的情趣，提高教學(xué)藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，使苦學(xué)、厭學(xué)轉(zhuǎn)化為“樂(lè)學(xué)”、“好學(xué)”。

在科學(xué)教學(xué)中，對(duì)許多知識(shí)難點(diǎn)的分化，教師必須運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ龅缴钊霚\出，讓學(xué)生易學(xué)、易記。使學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中，非但不感到艱澀、困苦，而且還能飽嘗成功學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

三、以理育情

在科學(xué)教學(xué)中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想和科學(xué)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)科學(xué)的情感，是科學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在這一點(diǎn)上，科學(xué)較其它學(xué)科有著許多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。但必須采取適合學(xué)生年齡特征的方式、方法，做到有理、有據(jù)，以理育情。在教學(xué)中讓學(xué)生了解古代科學(xué)家巨大成就和現(xiàn)代科技史無(wú)前例的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生了解世界優(yōu)秀科學(xué)家的感人事跡，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家勤奮嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，幫助他們樹(shù)立為祖國(guó)獻(xiàn)身的遠(yuǎn)大理想拓展哲學(xué)視角促進(jìn)學(xué)生辯證唯物主義世界觀的形成。

四、以情育德

情感活動(dòng)具有泛化擴(kuò)散的規(guī)律口在一定時(shí)間和范圍內(nèi)，情感可以感染到一些人，移情到與此相關(guān)的一些物上，即情感的感染和遷移功能。

在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情感教育最根本的途徑是教師用愛(ài)心和真誠(chéng)感人、育情，“情之感人往往超過(guò)理之化人”。教師應(yīng)該善于將深厚的情感傳遞給每一個(gè)學(xué)生。

為此，首先，要建立民主和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)調(diào)查表明，積極的師生關(guān)系促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要滿足交往、溝通、探索的欲望，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，積極為學(xué)生提供交往、溝通和探索的機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)中，我盡可能多的給學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在討論和辯論時(shí)，讓學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，促使他們?cè)谙嗷ソ涣髦羞_(dá)到啟迪思路、發(fā)展思維，動(dòng)情、曉理、端行。我們要盡力做到對(duì)學(xué)生不指責(zé)、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵(lì)和引導(dǎo)。這樣，學(xué)生就會(huì)“親其師而信其道”，更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

其次，在課堂上，教師要以富有情感、生動(dòng)形象的語(yǔ)言，點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣。教學(xué)語(yǔ)言要飽含對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，凝聚對(duì)學(xué)生的期望。

總之，我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身的情感修養(yǎng)。同時(shí)，還應(yīng)具有執(zhí)著的事業(yè)心，堅(jiān)強(qiáng)的意志，活潑開(kāi)朗的性格。不但要“學(xué)而不厭，誨人不倦”，而且要使學(xué)生都能做到“親其師，信其道”。

參考文獻(xiàn)：

[1]章志光.心理學(xué).人民教育出版社

[2]克拉斯沃爾、布盧姆等.教育目標(biāo)分類學(xué).第二分冊(cè)《情感領(lǐng)域》.華東師大出版社