讓情感教育充溢科學課堂

林雅斌

心理學認為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關系。一般說來，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物，就使人產生愉快、喜愛等肯定的情感體驗，反之，就使人產生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。學習中的情感與學習的認知活動是緊密聯系的。皮亞杰說：沒有一個行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動機。在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。教師充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，以優良的情感去波及和感染學生，促使學生自覺接受教育，這是當今教育成功的一個值得深入探討的課題。

在科學教學中加強情感教育，應根據學生生理、心理和認識特征，遵循優良情感發展的一般規律，從科學學科特點出發，做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情。

一、以境育情

情境中產生的，情境中的各種因素往往對情感的產生起綜合的作用，此即“情感的情境觸發規律”。

教學伊始，教師根據課時教學目標，圍繞一個主要教學內容創設典型化的特定情境，縮短科學知識與學生的距離感，讓學生充分觀投影、看視頻、聽故事、賞歌曲等，使學生了解科學知識的現實背景，激發學生探究科學知識的強烈興趣，使學生身臨其境之感，情緒受感染，產生學習的最佳情感狀態。根據這一規律，引發學生的積極情感體驗，促使學生生動、活潑地學習。

例如，在講述“星座”時，我運用投影疊加法，將各種星座圖直觀、形象地展現在屏幕上，創設一幕美麗夜空的情境，引導學生愉快“入境”，領略星空的奧秘。在這樣的情境中，學生情不自禁地產生探索的欲望，在好奇與欣喜中迫切地想學會如何觀察星空。

二、以知育情

情感與認識存在著相互制約、相互促進的規律。一方面，認識是情感產生和發展的理性基礎，認識越深刻，情感也越深刻；認識越淺薄，情感也越淺薄；認識不正確，就會產生錯誤的情感。另一方面，情感又反作用于認識。情緒心理學研究表明，個體的情感對認識活動有動力、強化等功能。動力功能指情感對認識活動的增力或減力的效能，即健康積極的情感對認識活動起積極的發動和促進作用；反之，起阻礙抑制作用。強化功能指情感對主體認識活動的鞏固或改變的效能，積極情感體驗對認識起鞏固作用即正強化；反之，起改變作用即負強化或稱“情感校正”。根據這一規律，在科學教學中，教師首先要善于以知育情，提高學生的認識永平，端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩定性，讓理智支配情感。其次，教師要善于以情促知，針對學生苦學、厭學現象，要發揮情感的動力功能，增強教育內容和方法的情趣，提高教學藝術，引發學生積極的情感體驗，使苦學、厭學轉化為“樂學”、“好學”。

在科學教學中，對許多知識難點的分化，教師必須運用恰當的方法，做到深入淺出，讓學生易學、易記。使學生在認知過程中，非但不感到艱澀、困苦，而且還能飽嘗成功學習的歡樂。

三、以理育情

在科學教學中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，對學生進行政治思想和科學素質教育，培養學生愛國、愛科學的情感，是科學教學的一項重要任務。在這一點上，科學較其它學科有著許多獨特的優勢。但必須采取適合學生年齡特征的方式、方法，做到有理、有據，以理育情。在教學中讓學生了解古代科學家巨大成就和現代科技史無前例的發展，激發學生科學學習的興趣和動力，讓學生了解世界優秀科學家的感人事跡，有助于學生學習科學家勤奮嚴謹的科學態度，幫助他們樹立為祖國獻身的遠大理想拓展哲學視角促進學生辯證唯物主義世界觀的形成。

四、以情育德

情感活動具有泛化擴散的規律口在一定時間和范圍內，情感可以感染到一些人，移情到與此相關的一些物上，即情感的感染和遷移功能。

在教學過程中進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情，“情之感人往往超過理之化人”。教師應該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生。

為此，首先，要建立民主和諧的師生關系。心理學調查表明，積極的師生關系促進教育教學活動的開展。學生在學習中需要滿足交往、溝通、探索的欲望，教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。例如，在教學中，我盡可能多的給學生動手實驗的機會，讓他們在實踐中主動發現問題、解決問題。在討論和辯論時，讓學生據理力爭，充分發表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發展思維，動情、曉理、端行。我們要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。這樣，學生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學習。

其次，在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。

總之，我們要加強學習，努力提高自身的情感修養。同時，還應具有執著的事業心，堅強的意志，活潑開朗的性格。不但要“學而不厭，誨人不倦”，而且要使學生都能做到“親其師，信其道”。

參考文獻：

[1]章志光.心理學.人民教育出版社

[2]克拉斯沃爾、布盧姆等.教育目標分類學.第二分冊《情感領域》.華東師大出版社