2016年蘇州市中考作文述評(píng)

陳芳

2016年蘇州市中考作文述評(píng)

陳芳

名師簡(jiǎn)介

陳芳，江蘇省教學(xué)名師，江蘇省蘇州市初中語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。現(xiàn)為江蘇省張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校教科室主任。

原題回放

東風(fēng)是機(jī)遇，東風(fēng)是鼓勵(lì)，東風(fēng)是關(guān)懷……在人生的旅途中，東風(fēng)無(wú)處不在。它幫助我們發(fā)現(xiàn)希望，感受溫情，獲得成長(zhǎng)……總有東風(fēng)為我們而來(lái)。

請(qǐng)以“東風(fēng)為我來(lái)”為題，寫(xiě)一篇文章。

要求：①除詩(shī)歌、劇本以外，文體不限；②不要少于600字；③文中不要出現(xiàn)（或暗示）本人的姓名、校名。

命題透視

這是一道“提示語(yǔ)+文題”形式的中考作文題。

從完成一篇不少于600字的作文的角度來(lái)說(shuō)，考生只要把“我”和“‘我’的某件事”裝進(jìn)提示語(yǔ)的幾個(gè)層次中去，文章也就符合題意了。

第二件事，必須研究文題。提示語(yǔ)中的人稱代詞是“我們”，強(qiáng)調(diào)的是群體，是普遍意義；題目中則轉(zhuǎn)換成了“我”，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體，是特殊之處。這就要求所寫(xiě)的人和事，必須是“我”的，是自己的。

不僅如此，“東風(fēng)”也是必須為“我”而來(lái)的。這就將“東風(fēng)”與“我”之間的關(guān)系做了一個(gè)非常明確的定位。無(wú)論“東風(fēng)”是有情還是無(wú)情，是主動(dòng)還是被動(dòng)，事實(shí)上、客觀上肯定是“為了‘我’”。人們不禁要問(wèn)：東風(fēng)何以因你而來(lái)、為你而來(lái)呢？于是，懸念有了，故事也就有了，文章的關(guān)鍵點(diǎn)也就呈現(xiàn)出來(lái)了。

這個(gè)東風(fēng)，是為了“我”，是因?yàn)椤拔摇保菫椤拔摇睖?zhǔn)備的。因此，這里有一個(gè)暗示的前提，即“我”應(yīng)該是處于需要“東風(fēng)”之時(shí)。而這一點(diǎn)，恰恰是故事的又一個(gè)契機(jī)。

因?yàn)橛辛恕皷|風(fēng)”這一意象，于是，這道題就有了一定的文學(xué)情調(diào)，也很容易使考場(chǎng)寫(xiě)作滑入玄虛與空靈。因此，命題人給出了兩句話的提示語(yǔ)，不僅防飄渺于未然，化虛為實(shí)，而且使得題目彰顯了人文關(guān)懷。

評(píng)卷掃描

從考場(chǎng)作文的真實(shí)情況看，這一次的寫(xiě)作不容樂(lè)觀。

一是，“東風(fēng)”泛濫，寫(xiě)什么都成了“東風(fēng)”，丟失了對(duì)“東風(fēng)”這一意象的基本特質(zhì)的基本思考，以及由此展開(kāi)的合理聯(lián)想與想象。

二是，很多文章只是自顧自地寫(xiě)一個(gè)或兩個(gè)故事，甚至與“東風(fēng)”毫無(wú)關(guān)聯(lián)，但在結(jié)束時(shí)，卻總歸會(huì)加上一句：“東風(fēng)為我來(lái)。”有些考生在文章開(kāi)始時(shí)，也會(huì)寫(xiě)上這樣一句話。這是非常典型的穿靴戴帽式的寫(xiě)作，關(guān)乎文風(fēng)問(wèn)題。

2)揭示沖擊危險(xiǎn)時(shí)段。某礦微震監(jiān)測(cè)結(jié)果如圖7所示，其中8:00～12:00為早班檢修時(shí)間，其他時(shí)段為生產(chǎn)時(shí)間。

三是，一些看似寫(xiě)得還不錯(cuò)的文章，本質(zhì)上是事先準(zhǔn)備好的一篇關(guān)于親情類的文章，只是稍作改編，然后應(yīng)付成文。有的考生甚至原封不動(dòng)地把自己考前準(zhǔn)備好的文章默寫(xiě)了一遍。

四是，重點(diǎn)不夠突出，不能把主要筆墨集中在對(duì)為“我”而來(lái)的“東風(fēng)”的情態(tài)、過(guò)程的描寫(xiě)上，更不能把“東風(fēng)”為什么因“我”而來(lái)的緣由交代清楚，而且也不會(huì)去敘述自己何以需要“東風(fēng)”的內(nèi)在心理。這樣的文章，只是泛泛地?cái)⑹鲆患约涸诶蠋熁蛲瑢W(xué)或家長(zhǎng)的幫助下的成長(zhǎng)故事，然后或匆忙或強(qiáng)行點(diǎn)題完篇。

五是，極少數(shù)考生的記敘文寫(xiě)作能力很弱，他們平時(shí)不關(guān)注生活，更缺少對(duì)生活細(xì)微處的發(fā)現(xiàn)與體悟，因而既不會(huì)描寫(xiě)，也不會(huì)敘述，甚至不會(huì)說(shuō)話；所寫(xiě)的故事也是顯得低幼化，語(yǔ)言幼稚。

六是，一直見(jiàn)不到有初中生寫(xiě)議論文，這不太正常。借此點(diǎn)評(píng)之際，提醒大家關(guān)注。

迷津指點(diǎn)

讀提示語(yǔ)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“東風(fēng)”的“無(wú)處不在”和“無(wú)所不能”，但這并不能弱化我們對(duì)標(biāo)題“東風(fēng)為我來(lái)”的審讀。要想真正地寫(xiě)出好作文，同學(xué)們不僅要處理好“東風(fēng)”與“我”之間的關(guān)聯(lián)，寫(xiě)出“我”對(duì)“東風(fēng)”之需求，更要細(xì)細(xì)玩味“東風(fēng)”這一意象，并在寫(xiě)作中有機(jī)地安排好這一意象。

1.始終要以“我”為中心，敘說(shuō)故事，推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展。

嚴(yán)格意義上說(shuō)，這就是一篇寫(xiě)“我”人生成長(zhǎng)話題的作文，必須以“我”為中心，以“我”的成長(zhǎng)為主線，寫(xiě)出在失望、失利、失意之后，親人、友人、陌生人甚至是自然、書(shū)籍等帶給“我”的啟迪、幫助與鼓舞。故事中的人物要有形象、有特點(diǎn)、有個(gè)性，過(guò)程要有細(xì)節(jié)、有生活味道。

舉個(gè)例子。故事的背景——近日邪魔纏身，總是看著曾經(jīng)的好友而難過(guò)，因?yàn)樗取拔摇眱?yōu)秀，什么好事都被她占了；故事的發(fā)展——于是，“我”干出了一系列蠢事來(lái)?yè)p她，班主任發(fā)現(xiàn)了這樣的苗頭，找“我”交談，讓“我”意識(shí)到自己行為的不夠道德，從而心生內(nèi)疚；故事的結(jié)局——曾經(jīng)的好友在“我”生日那天，還如過(guò)去一樣，為“我”送來(lái)了鮮花和蛋糕，“我”完全被她的真誠(chéng)與大度折服了；最后的議論——嫉恨之念之行終究只是一時(shí)之西風(fēng)，最終還是要被真善美之東風(fēng)所征服。

2.借助與“東風(fēng)”有關(guān)的詩(shī)文展開(kāi)合理的聯(lián)想，激活寫(xiě)作思路。

比如，如果你能聯(lián)想到“萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)”，或許，你就會(huì)扣住“機(jī)遇”這一主題去構(gòu)思作文；如果你能聯(lián)想到“東風(fēng)夜放花千樹(shù)，更吹落，星如雨”的詩(shī)句，或許，你就可以扣住“春風(fēng)”和“春天”去寫(xiě)作。

3.可以把自然之“東風(fēng)”作為故事背景，進(jìn)而寫(xiě)出景、境、人、事融為一體的作文。

比如，從春風(fēng)喚醒大地、喚醒萬(wàn)物，自己也被喚醒，進(jìn)而由衷地發(fā)出“東風(fēng)為我來(lái)”的感慨，景中有人，景中有“我”。

舉個(gè)例子。故事的背景——“我”因?qū)覍掖鞌《鴮?duì)學(xué)習(xí)感到無(wú)望；故事的發(fā)展——春日，傍晚，“我”在田埂上漫步，任和煦的東風(fēng)吹在臉上，看大地上萬(wàn)物復(fù)蘇，于是心有所悟；故事的結(jié)果——“我”重又燃起學(xué)習(xí)的信心，心中無(wú)限地感謝那晚為“我”而來(lái)，且識(shí)“我”、醒“我”之東風(fēng)。

4.即便把力氣用在“東風(fēng)”這一意象上，文章也會(huì)別開(kāi)生面。

“東風(fēng)”的寓意或引申義是多維度的，如果僅僅局限于提示語(yǔ)中所說(shuō)的幾個(gè)方面，你的作文立意或故事主題肯定是與多數(shù)人相差無(wú)幾；而如果能在扣住“東風(fēng)”的基本義的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理且有意味的思考與解讀，然后再去寫(xiě)作，你的文章就肯定會(huì)高人一籌。

“東風(fēng)”的基本義：東面吹來(lái)的風(fēng)或春風(fēng)；其比喻義：正義的力量或氣勢(shì)；由基本義引申出的含義：春天，機(jī)遇，溫暖，關(guān)懷，鼓舞，希望……同學(xué)們，你們完全可以在這樣的暗示下，去展開(kāi)敘述和描寫(xiě)。

5.特別希望能有同學(xué)選擇寫(xiě)議論文，哪怕是簡(jiǎn)單的議論文。

考場(chǎng)寫(xiě)作從來(lái)忌諱趨同。如果大家都寫(xiě)記敘文，而你選擇了寫(xiě)議論文，就是一個(gè)非常聰明的選擇。可以以一件與“東風(fēng)”有關(guān)的事件為由頭，提煉觀點(diǎn)、展開(kāi)議論。比如，機(jī)遇這樣的“東風(fēng)”一定會(huì)有的，但不是什么人、什么時(shí)候都能抓住的，需要我們具有審時(shí)度勢(shì)的敏銳感和能力；機(jī)遇這樣的“東風(fēng)”也不是等來(lái)的，更多情況下，需要我們自己去創(chuàng)造和把握；有時(shí)，也并非有了機(jī)遇之“東風(fēng)”就能成事，更需要的是實(shí)力和充分的準(zhǔn)備，此時(shí)此刻的“東風(fēng)”，才能成就事業(yè)，才能真的為“我”而來(lái)，為“我們”而來(lái)。這樣的文章，就有了一定的深度，會(huì)讓閱卷者眼前一亮。