貧困民族地區(qū)青年教師課堂教學(xué)觀察與思考

賴(lài)婉媛

【摘 要】課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，貧困民族地區(qū)青年教師在課堂教學(xué)過(guò)程中仍然存在著很多問(wèn)題，本文對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了探討，并分析了其存在的原因。

【關(guān)鍵詞】貧困；民族；青年教師；課堂教學(xué)

教師的課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，影響著學(xué)校的教學(xué)總體質(zhì)量。隨著近些年辦學(xué)規(guī)模的大力拓展和義務(wù)教育的不斷推行，一大批青年教師走上了神圣講臺(tái)，成為了教育教學(xué)的重要支撐力量。但是青年教師一般剛從學(xué)校畢業(yè)，業(yè)務(wù)水平和工作經(jīng)驗(yàn)有限，很容易在課堂教學(xué)中出現(xiàn)各式各樣的問(wèn)題，另外年輕人心高氣傲，很多青年教師經(jīng)不得打擊，克服不了艱苦，在工作心態(tài)上也存在著很大的問(wèn)題。

而貧困民族地區(qū)指的是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的市或縣，又是少數(shù)民族的聚集地。往往是一些較為偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，交通不便利的地方。這些地方往往工作待遇差，工作環(huán)境惡劣，甚至有些地區(qū)對(duì)教育也并不是很重視。這些客觀情境都會(huì)影響到青年教師的工作積極性和工作熱情，進(jìn)而影響到青年教師的工作水平。

一、貧困民族地區(qū)青年教師課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）備課不充分

課堂教學(xué)是呈現(xiàn)在學(xué)生面前的最終狀態(tài)，但是要想達(dá)成好的教學(xué)成果，前期的準(zhǔn)備工作是必不可少的。對(duì)于青年教師而言，剛剛踏上工作崗位，所講授的課程對(duì)他而言都是新課，每節(jié)課都要從無(wú)到有的形成，這個(gè)工作量確實(shí)是非?？植赖模€要加上平時(shí)上課的時(shí)間，青年教師剛開(kāi)始的教學(xué)任務(wù)確實(shí)非常吃重。有些青年教師不堪工作壓力或者沒(méi)有認(rèn)識(shí)到備課的重要性，覺(jué)得自己的知識(shí)水平去給這些孩子講課綽綽有余，信手拈來(lái)，不需要額外準(zhǔn)備。導(dǎo)致對(duì)教材的把握不夠準(zhǔn)確，也沒(méi)有形成完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，等到了講臺(tái)上才發(fā)現(xiàn)自己會(huì)的挺多，但是要讓學(xué)生聽(tīng)懂卻很難。這都是前期準(zhǔn)備工作欠缺導(dǎo)致的。

（二）教學(xué)內(nèi)容把握不當(dāng)

很多青年教師沒(méi)有弄懂吃透教材的重難點(diǎn)，沒(méi)有把握好教學(xué)內(nèi)容。只是倚仗于自己豐富的知識(shí)，認(rèn)為課堂教學(xué)就是把自己的知識(shí)傳授給學(xué)生。但是對(duì)教學(xué)大綱把握不清，熟悉不夠，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容把握不清，教材內(nèi)容取舍不妥。很多青年教師索性直接照著課本把全部的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言“翻譯”了一遍，也就是“照本宣科”，導(dǎo)致課堂隨性而散漫，學(xué)生聽(tīng)了一節(jié)課，也不知道老師重點(diǎn)傳達(dá)的內(nèi)容是什么。而有些青年教師講課全然不顧教學(xué)大綱和要求，自己想講什么講什么，或者自己熟悉的內(nèi)容多講，不熟悉的少講或不講，課堂的授課內(nèi)容完全由教師的心情把握，置教學(xué)大綱和任務(wù)于不顧。

（三）難以駕馭課堂

知識(shí)淵博跟講課其實(shí)完全是兩碼事，很多青年教師自以為自己擁有很多知識(shí)，但真正走上講臺(tái)就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己難以把握和駕馭課堂。在課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，老師跟學(xué)生缺少配合與互動(dòng)，課堂反饋提問(wèn)，學(xué)生也很少回答。甚至出現(xiàn)課堂上老師自己在講，學(xué)生各忙各的現(xiàn)象，或者學(xué)生努力在聽(tīng)老師講課，但是并沒(méi)有接收到傳達(dá)的知識(shí)和信息。

這也說(shuō)明青年教師對(duì)課堂缺乏有效的組織，只顧按照自己的流程來(lái)教，并沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生的反應(yīng)和接受程度。另外，很多青年教師覺(jué)得講知識(shí)就已經(jīng)很辛苦了，對(duì)課堂的紀(jì)律、學(xué)生走神、看其他無(wú)關(guān)的書(shū)籍等都沒(méi)有嚴(yán)格的要求，也不去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂很容易變成一盤(pán)散沙。

（四）教學(xué)方法單一

青年教師很多都是剛畢業(yè)的大學(xué)生，而且也存在一部分青年教師并不是師范專(zhuān)業(yè)的，所以對(duì)教學(xué)手段、方法，教學(xué)能力相關(guān)的內(nèi)容知之甚少。導(dǎo)致教學(xué)方法單一化，并且大部分都是灌輸式的講授法，也就是按照教材照本宣科，課堂全程都是老師在講，學(xué)生在聽(tīng)。沒(méi)有合理的利用輔助技術(shù)手段，也沒(méi)有對(duì)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，講的學(xué)生面無(wú)表情，昏昏欲睡，老師也充滿了挫敗感。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多青年教師只知道講知識(shí)，對(duì)如何導(dǎo)入新課，如何設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，如何啟發(fā)學(xué)生，如何進(jìn)行歸納總結(jié)等教學(xué)方法都知之甚少，或者知道但是在課堂上“顧不過(guò)來(lái)”。

二、導(dǎo)致貧困民族地區(qū)青年教師課堂教學(xué)問(wèn)題的原因

（一）待遇環(huán)境差，個(gè)人需求難以滿足

按照馬斯洛的需要層次理論，只有低層次的需要滿足或者部分滿足后，高層次的需要才會(huì)出現(xiàn)。由于民族貧困地區(qū)，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，地理位置又偏僻，發(fā)展相對(duì)落后，青年教師的基本需求包括薪資待遇、衣食住行、工作環(huán)境各方面都難以得到較高的滿足。而青年教師又大多是剛剛走上社會(huì)的學(xué)生，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)多少磨難，對(duì)如此簡(jiǎn)陋的現(xiàn)狀難免產(chǎn)生抱怨。

而個(gè)人需求不能很好解決的時(shí)候，教師也很難全身心的投入工作之中，因?yàn)榭隙〞?huì)被個(gè)人生存的問(wèn)題所干擾，很多青年教師反映，學(xué)校沒(méi)有提供住房或者休息室，中午只能在辦公桌上趴一會(huì)，下午上課精力就不是很飽滿。很多擔(dān)任班主任的老師晚上還要查寢，而住房離學(xué)校又很遠(yuǎn)，查完寢室再走回家就已經(jīng)深夜了，每天早出晚歸，工作非常辛苦。

（二）教學(xué)任務(wù)繁重

由于貧困民族地區(qū)，很少有大學(xué)生選擇來(lái)此工作。因此，學(xué)校的師資非常緊缺。師資緊缺就導(dǎo)致將現(xiàn)有的繁重教學(xué)任務(wù)強(qiáng)壓給了少數(shù)的老師。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的實(shí)際授課課時(shí)都嚴(yán)重超標(biāo)，加上晚自習(xí)和周末，有的學(xué)校能達(dá)到每周50節(jié)以上。有些學(xué)校雖然明面上的課程沒(méi)有超標(biāo)，把學(xué)時(shí)減下來(lái)了，但是內(nèi)容卻絲毫沒(méi)有減少，老師需要在規(guī)定的45分鐘內(nèi)講授更多的內(nèi)容才能完成教學(xué)任務(wù)。青年教師本身業(yè)務(wù)水平就不熟練，一下子安排這么大的工作量，必然導(dǎo)致他無(wú)法專(zhuān)注于提升自己的教學(xué)能力，甚至都沒(méi)有時(shí)間好好備課，導(dǎo)致課堂重量不重質(zhì)。

還有的老師擔(dān)任著“萬(wàn)金油”的工作，有老師反應(yīng)：“我擔(dān)任著一年級(jí)的語(yǔ)文，三年級(jí)的數(shù)學(xué)，還有思想品德課”，工作要求超出了他的專(zhuān)業(yè)范圍，除了上課以外，還經(jīng)常要完成一些領(lǐng)導(dǎo)交代的其他工作，比如班主任工作，學(xué)生安全管理，配合某些部門(mén)的宣傳，迎接上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查等。很多老師反映，每天連軸轉(zhuǎn)，身體真的吃不消了，能把課上完就不錯(cuò)了，根本無(wú)暇顧及上的好不好，學(xué)生有沒(méi)有接收到。

（三）忽視教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)

通過(guò)調(diào)查訪談，很多老師訴說(shuō)自己也很希望能夠提升自己的教學(xué)和科研水平，但是沒(méi)有學(xué)習(xí)的途徑。很多少數(shù)民族的居住地，所處位置偏遠(yuǎn)，整個(gè)地區(qū)的教育水平都相對(duì)落后，很少有老師能夠走出去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)手段和方法。再加上教師資源本就缺乏，如果大批的老師出去進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)很難完成。有很多老師甚至連省級(jí)教師培訓(xùn)都沒(méi)有參加過(guò)，接受高層次培訓(xùn)的機(jī)會(huì)更是少得可憐。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)部也沒(méi)有重視對(duì)青年教師的培養(yǎng)和規(guī)劃。有的學(xué)校連青年教師的入職培訓(xùn)也沒(méi)有組織，很多剛畢業(yè)的大學(xué)生什么都不懂的就被趕鴨子上架去站上了講臺(tái)。學(xué)校也沒(méi)有充分利用老教師和骨干教師的資源力量，比如組織青年教師與老教師的“傳幫帶”活動(dòng)，同事之間互相學(xué)習(xí)，互相交流，不斷提升與進(jìn)步。當(dāng)然，很多學(xué)校反映沒(méi)有組織這些活動(dòng)的原因還是課時(shí)量太大，沒(méi)有閑暇時(shí)間。

綜上所述，目前貧困民族地區(qū)的青年教師教學(xué)還存在著很多的問(wèn)題，但是我們也應(yīng)該關(guān)注到青年教師的潛力是無(wú)窮的，他們有著新鮮的活力和靈活的頭腦。希望教育部門(mén)多多關(guān)注，提供給他們更多的資源，可肯定他們?yōu)槠h(yuǎn)地區(qū)的教育所作出的奉獻(xiàn)。

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