貧困民族地區青年教師課堂教學觀察與思考

賴婉媛

【摘 要】課堂教學是整個教學環節的關鍵，貧困民族地區青年教師在課堂教學過程中仍然存在著很多問題，本文對這些問題進行了探討，并分析了其存在的原因。

【關鍵詞】貧困；民族；青年教師；課堂教學

教師的課堂教學是整個教學環節的關鍵，影響著學校的教學總體質量。隨著近些年辦學規模的大力拓展和義務教育的不斷推行，一大批青年教師走上了神圣講臺，成為了教育教學的重要支撐力量。但是青年教師一般剛從學校畢業，業務水平和工作經驗有限，很容易在課堂教學中出現各式各樣的問題，另外年輕人心高氣傲，很多青年教師經不得打擊，克服不了艱苦，在工作心態上也存在著很大的問題。

而貧困民族地區指的是經濟不發達的市或縣，又是少數民族的聚集地。往往是一些較為偏遠，經濟不發達，交通不便利的地方。這些地方往往工作待遇差，工作環境惡劣，甚至有些地區對教育也并不是很重視。這些客觀情境都會影響到青年教師的工作積極性和工作熱情，進而影響到青年教師的工作水平。

一、貧困民族地區青年教師課堂教學存在的問題

（一）備課不充分

課堂教學是呈現在學生面前的最終狀態，但是要想達成好的教學成果，前期的準備工作是必不可少的。對于青年教師而言，剛剛踏上工作崗位，所講授的課程對他而言都是新課，每節課都要從無到有的形成，這個工作量確實是非常恐怖的，還要加上平時上課的時間，青年教師剛開始的教學任務確實非常吃重。有些青年教師不堪工作壓力或者沒有認識到備課的重要性，覺得自己的知識水平去給這些孩子講課綽綽有余，信手拈來，不需要額外準備。導致對教材的把握不夠準確，也沒有形成完善的教學設計，等到了講臺上才發現自己會的挺多，但是要讓學生聽懂卻很難。這都是前期準備工作欠缺導致的。

（二）教學內容把握不當

很多青年教師沒有弄懂吃透教材的重難點，沒有把握好教學內容。只是倚仗于自己豐富的知識，認為課堂教學就是把自己的知識傳授給學生。但是對教學大綱把握不清，熟悉不夠，對教學的重點、難點內容把握不清，教材內容取舍不妥。很多青年教師索性直接照著課本把全部的內容用自己的語言“翻譯”了一遍，也就是“照本宣科”，導致課堂隨性而散漫，學生聽了一節課，也不知道老師重點傳達的內容是什么。而有些青年教師講課全然不顧教學大綱和要求，自己想講什么講什么，或者自己熟悉的內容多講，不熟悉的少講或不講，課堂的授課內容完全由教師的心情把握，置教學大綱和任務于不顧。

（三）難以駕馭課堂

知識淵博跟講課其實完全是兩碼事，很多青年教師自以為自己擁有很多知識，但真正走上講臺就會發現自己難以把握和駕馭課堂。在課堂教學過程中，無法調動學生的積極性，老師跟學生缺少配合與互動，課堂反饋提問，學生也很少回答。甚至出現課堂上老師自己在講，學生各忙各的現象，或者學生努力在聽老師講課，但是并沒有接收到傳達的知識和信息。

這也說明青年教師對課堂缺乏有效的組織，只顧按照自己的流程來教，并沒有考慮過學生的反應和接受程度。另外，很多青年教師覺得講知識就已經很辛苦了，對課堂的紀律、學生走神、看其他無關的書籍等都沒有嚴格的要求，也不去調動學生的積極性，課堂很容易變成一盤散沙。

（四）教學方法單一

青年教師很多都是剛畢業的大學生，而且也存在一部分青年教師并不是師范專業的，所以對教學手段、方法，教學能力相關的內容知之甚少。導致教學方法單一化，并且大部分都是灌輸式的講授法，也就是按照教材照本宣科，課堂全程都是老師在講，學生在聽。沒有合理的利用輔助技術手段，也沒有對課堂環節進行設計，講的學生面無表情，昏昏欲睡，老師也充滿了挫敗感。經調查發現，很多青年教師只知道講知識，對如何導入新課，如何設計問題情境，如何啟發學生，如何進行歸納總結等教學方法都知之甚少，或者知道但是在課堂上“顧不過來”。

二、導致貧困民族地區青年教師課堂教學問題的原因

（一）待遇環境差，個人需求難以滿足

按照馬斯洛的需要層次理論，只有低層次的需要滿足或者部分滿足后，高層次的需要才會出現。由于民族貧困地區，經濟欠發達，地理位置又偏僻，發展相對落后，青年教師的基本需求包括薪資待遇、衣食住行、工作環境各方面都難以得到較高的滿足。而青年教師又大多是剛剛走上社會的學生，沒有經歷過多少磨難，對如此簡陋的現狀難免產生抱怨。

而個人需求不能很好解決的時候，教師也很難全身心的投入工作之中，因為肯定會被個人生存的問題所干擾，很多青年教師反映，學校沒有提供住房或者休息室，中午只能在辦公桌上趴一會，下午上課精力就不是很飽滿。很多擔任班主任的老師晚上還要查寢，而住房離學校又很遠，查完寢室再走回家就已經深夜了，每天早出晚歸，工作非常辛苦。

（二）教學任務繁重

由于貧困民族地區，很少有大學生選擇來此工作。因此，學校的師資非常緊缺。師資緊缺就導致將現有的繁重教學任務強壓給了少數的老師。經調查發現，很多學校的實際授課課時都嚴重超標，加上晚自習和周末，有的學校能達到每周50節以上。有些學校雖然明面上的課程沒有超標，把學時減下來了，但是內容卻絲毫沒有減少，老師需要在規定的45分鐘內講授更多的內容才能完成教學任務。青年教師本身業務水平就不熟練，一下子安排這么大的工作量，必然導致他無法專注于提升自己的教學能力，甚至都沒有時間好好備課，導致課堂重量不重質。

還有的老師擔任著“萬金油”的工作，有老師反應：“我擔任著一年級的語文，三年級的數學，還有思想品德課”，工作要求超出了他的專業范圍，除了上課以外，還經常要完成一些領導交代的其他工作，比如班主任工作，學生安全管理，配合某些部門的宣傳，迎接上級領導的檢查等。很多老師反映，每天連軸轉，身體真的吃不消了，能把課上完就不錯了，根本無暇顧及上的好不好，學生有沒有接收到。

（三）忽視教師的培養和培訓

通過調查訪談，很多老師訴說自己也很希望能夠提升自己的教學和科研水平，但是沒有學習的途徑。很多少數民族的居住地，所處位置偏遠，整個地區的教育水平都相對落后，很少有老師能夠走出去學習先進的教學手段和方法。再加上教師資源本就缺乏，如果大批的老師出去進修學習，學校的教學任務很難完成。有很多老師甚至連省級教師培訓都沒有參加過，接受高層次培訓的機會更是少得可憐。

學校領導內部也沒有重視對青年教師的培養和規劃。有的學校連青年教師的入職培訓也沒有組織，很多剛畢業的大學生什么都不懂的就被趕鴨子上架去站上了講臺。學校也沒有充分利用老教師和骨干教師的資源力量，比如組織青年教師與老教師的“傳幫帶”活動，同事之間互相學習，互相交流，不斷提升與進步。當然，很多學校反映沒有組織這些活動的原因還是課時量太大，沒有閑暇時間。

綜上所述，目前貧困民族地區的青年教師教學還存在著很多的問題，但是我們也應該關注到青年教師的潛力是無窮的，他們有著新鮮的活力和靈活的頭腦。希望教育部門多多關注，提供給他們更多的資源，可肯定他們為偏遠地區的教育所作出的奉獻。

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