減負增效下試題的研究與教學的有效性

楊泗來

【摘 要】在“減負增效”的大背景下，試題問題再次成為研究的焦點。在教學中正確認識的試題“價值”與“量”的關系，從而實現“減負增效”，提高教學的有效性

【關鍵詞】減負增效；試題研究；教學的有效性

《數學課程標準》指出：“評價的目的是為了促進每位學生的全面發展，既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展，評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。”在實踐中應正確認識的試題“價值”與“量”的關系，從而實現“減負增效”，提高教學的有效性

一、新課程把“以人為本”作為基本理念，提出在任何時候都應該關注人的感受，關注學生的身心健康

然而，我們常見的數學試卷缺少人文性，談不上教師對學生的關愛。根據新課程理念和數學學科特點，我們在數學試題的表述及試卷的編制方面作了較大的改革，試題表述多用鼓勵性語言。在初中數學命題中一定要注意學生的解題能力。要通過學生的應試解題使學生自己體會到學到了數學知識。而不是要命題考倒學生才算是好試題。在命題中我們要不斷嘗試新的命題方法。給學生帶來新的解題思路，解題方法，解題技巧。使學生掌握學習的技巧和方法。

就“質”而言，我們可從理論上更深刻地揭示精選數學題型的重要性。如果學生是通過“做和反思”學習數學的，那么他們做什么樣的數學題，就將形成什么樣的數學經驗和能力，并進一步積淀或升華為什么樣的數學觀念。從某種意義上講，對學生應當做什么樣的數學題，不僅反映了教師的數學教學經驗，還折射出他們的數學教育觀念。而教育主管部門對數學教材中練習題的選配和考試題目的編擬，也反映了他們的教育價值觀。

就“量”而言，認真多做數學題，確有提高數學成績之效。但憑“題海”取勝，負擔過重，事倍功半。而數學的學習是一個循序漸進的過程，學生掌握知識不可能畢其功于一役。這就從兩方面決定了數學題型不能過濫，更不能簡單地以熟求巧，而必須精選，這是減負的重要手段。

二、深入研究數學試卷命題技巧

充分發揮考試功能、成功教學改革不可缺少的一環。研究如何使考試的命題正確地發揮評價功能、導向功能、選拔功能，是教學改革進一步發展所必需的。在新課程教學中，基礎知識與基本技能依然是“基礎”重要的組成部分，而且是其它基礎的載體，扎實的“雙基”是提高數學素養，發展創新能力與實踐能力的基礎，是學生發展的必要條件。試卷要把考查學生的數學基礎知識與基本技能放在首位，針對學生在該學段的學習內容，命題要點多面廣，難度適宜，著眼于基本要求，考查大面積學生的基礎情況，盡可能把所學過的重要概念、公式以及基礎性的知識融匯其中，整份試卷命題要以大部分學生都能達到的目標為底線，使大多數學生在練習時都能獲得成功的喜悅、對數學產生濃厚的學習興趣。不出人為編造的繁難偏舊試題，充分體現數學學科的教育價值，這有利于引導教師重視課本教學，摒棄“題海戰術”。因而要從教學實際出發，不論使用什么教學手段，都必須目的明確，周到。因為一節課的時間有限，運用輔助工具不是越多越好，而要恰到好處，少而精，絕不能搞花架子。運用好教學手段，能啟發學生獨立思考，發展智力，而不能把它們變成課堂上的娛樂，或分散了學生對學習知識的注意力。注意學生的學法指導。教師在課堂教學中不僅要設法讓學生學會數學，更要讓學生會學物理。“給人于魚，不如授人于漁”，長期成為一種教學思想，教學思路貫穿于每節課堂教學，讓學生真正地變“學會”為“會學”，變“死學”為“活學”，會理論聯系實踐地應用，這是減負增效所需要的能力，是素質的體現，及時掌握課堂教學的反饋信息，根據反饋信息教師可及時調整課堂教學方法和手段，直到學生理解和掌握為止。

三、考試的命題必須注意發揮正確的指導思想，以利于后繼教學

出題時應注意它的難度和考查重點基礎知識和基本技能，同時注意突出數學的基本思想和基本方法，突出數學的基本能力（三大能力和將數學運用于實際的能力）。這樣的導向，有利于教學改革，有利于減輕師生的過重負擔，有利于學生個性、特長的發展。命題人員在命題時必須具有這樣明確的指導思想，這樣才能從根本上保證試卷的質量。

總之，系統研究數學試題，把握命題動向，完善各種知識點的重新組合和適應教學改革，加強新型試題的出現，如閱讀理解題、開放性問題、探索性問題、圖標信息題和自編題進行歸類分析，以展示各種題型所表現出的不同思考策略和解題方法，使學生把學到的知識構成網絡、形成系統，把握知識的內在聯系，打破章節、學科的界限，提高綜合應用知識的能力和遷移能力，從而拓寬學生視野，培養學生思維的廣闊性，提高學生分析問題解決問題的能力，提高教學的有效性。