小學數學教學之心得

任向東

【摘 要】數學教學應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會數學與現實社會的聯系，加強學生的數學應用意識，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。小學數學教學的關鍵是要熟悉大綱，熟悉教材，了解學生，實施切實可行的教法，才能達到數學教學的目標

【關鍵詞】小學數學；教學心得

小學數學教學應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會數學與現實社會的聯系，加強學生的數學應用意識，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。結合有關的教學內容，培養學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據地思考問題，同時注意培養思維的敏捷性和靈活性。在日常學習生活中能撇開事物的具體形象，抽取事物的本質屬性，從而獲取新的知識。在這幾年的時間里吸取了一些教訓，認識到自己有很多不足，并且對小學教學工作有了一些體會

一、通過觀察生活中的數學現象提出數學問題

通過讓學生建立數學概念，經歷數學應用過程，感受數學與生活的密切聯系，激發學生的求知欲，培養學生探究未知世界的興趣。例如：在學生認識整數、分數與小數的過程中，通過觀察研究生活中的大量實例理解數的意義，學習數的讀寫法，比較數的大小；結合生活中的具體事例，如購物，讓學生理解四則運算的意義、變化規律和運算定理。學生在利用自己已有知識、經驗理解和建構數學知識的過程中，獲得成功體驗，進一步激發求知熱情。

二、小學數學教學語言，要注重多樣化的提問藝術

課堂教學的過程是一個特殊的認識過程，是一個不斷提出問題和解決問題的過程。科學而深刻的提問是促進學生積極主動探索新知識的一把金鑰匙。對于不同的人有不同的問法，在課堂上師生互動至關重要，只有讓學生充分地活動起來，才能最大限度地發揮學生的主觀能動性。因此，這就需要教師在提問時，語言盡可能地多樣化，再輔之以適當的肢體語言，提高學生的學習興趣，激發學生回答問題的靈感。興趣才是最好的老師。例如，提問時可說：你能幫老師找出已知條件和所求問題嗎？你愿將你的答案告訴大家嗎？你能替老師回答這個問題嗎？你還有什么問題需要和老師和同學商量嗎？同時，要多設置不同層次的提問。

對差生應多問“是什么”的問題，如：“你能說出長方形的周長公式是什么嗎？”對中等生應多問“為什么”之類的問題，如：“你能告訴老師為什么這道題要先求這個中間問題嗎？”對優等生應多問“有什么不同意見”的問題，如：“你能勇敢地告訴大家對這道題的解法有什么不同意見嗎？”這種形式多樣的提問，不但能活躍課堂氣氛，使老師顯得親切隨和，好像是在與學生共同探討解決問題的辦法，而且能激發學生的興趣，使學生勤于動腦、敏捷思維、積極配合，對知識更易于理解和吸收，達到最佳的教學效果。

三、讓學生進入學習的角色心得

小學數學是數學學習的開始與基礎，小學教師任重道遠，一定要讓學生在小學時代認真地學習數學，為以后的學習鋪好道路。小學教師要像一個魔術師，給學生展現一個豐富多彩的數學世界，讓數學課堂變幻莫測，給大家帶來豐富的想象，讓枯燥的數字變得有滋有味，把抽象的數學變得具體生動，讓每個學生都由衷地喜歡數學，主動學習數學，能夠認識到數學對人生、對生活的意義，把數學學習看成是生活中不可或缺的一部分。教師一定要做到讓數學知識生活化，要讓所有的數學知識和生活密不可分，也就是一邊學習一邊應用。有一次一個學生買了一件新衣服，我即興發揮，贊美了她的衣服非常漂亮之后，看了一下服裝標簽上的百分數“棉百分之五十五、滌綸百分之十五、氨綸百分之三十”，我隨即就給同學們介紹說：這個比例有什么樣的特殊意義呢？棉，最讓人感覺得舒服，滌綸具有防皺的性質，氨綸的作用則是彈性較佳。這樣解釋，學生自然就理解了標簽上的百分比，數學的魅力也就一目了然了，數學的作用可真大。接下來學習百分比，大家全神貫注，全部進入了學習角色，增進了理解和應用的信心。我相信，這個時候的學習，他們全部是積極主動的，并發自內心地對數學產生了需求和渴望。

從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。教師應從知識傳授者這一核心角色中解放出來，成為學生學習能力的培養者。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識所掌握程度上，成為學生學習的激發者、輔導者、能力的培養者，把教學重心放在如何改進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。

四、充分利用情景教學，激發學生學習數學的興趣

教材中每一個實踐活動或綜合應用的主題，都為學生創造了內容豐富而情節生動的主題圖，這些主題圖引導學生把數學知識與生活實際聯系起來，貼近學生的生活，讓學生倍感親切的同時，也深深體會到“生活中處處有數學”，生活中的許多問題都能夠用數學的思想方法解決。教材所選用的主題來說，內容十分豐富，包括氣象、旅游、體育、衛生、購物、飲食、存款、房屋裝修等，可以說，生活中的方方面面都有涉及，我想其目的是，讓學生通過學習活動，逐步形成能夠運用數學的眼光發現問題，能夠用數學思維解決問題的能力，因此，老師應該重視，并且充分而合理地安排學生的實踐與綜合應用活動。比如，在一次組織四、五年級同學參加社會大課堂的實踐活動，在車上，就讓同學們根據實際的情況設計租車方案，孩子們在實際應用中加深了對數學知識的理解，提高了對生活中的數學的認識。

五、活化作業設計，放飛學生潛能

數學作業是課堂教學的延續和補充，是學生鞏固基礎知識、形成基本技能的主要途徑，也是反饋教學效果的重要手段之一。小學數學作業布置就必須設計個性化的作業，通過選擇性、趣味性、拓展性的教學策略，改革課內外作業，讓學生自覺、主動、積極的完成作業，并享受作業帶來的成功與快樂。實踐表明，設計個性化的作業能有效激發學生的學習動力，由“要我做”轉變為“我要做”。蘇聯教育家巴班斯基在談到教學最優化和減輕學生負擔時，誡告人們“不要取消作業”而是要“從一道練習作業中取得最大可能的效果”。為此，作為數學教師，不能因為學生的家庭作業缺乏家長的指導，就單純布置些計算類比較死板的題型，或干脆就不布置作業。在數學教學過程中，我們不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視“習行之功”，重視課外作業的設計布置，把學生從過多過濫作業中解脫出來，使學生作業以趣味訓練、體驗成功、探索創新、自主選擇為主，讓學生的知識在作業中升華，技能在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。學生的情感、意志、興趣、習慣、方法、個性，在編織精巧的作業訓練中得到培養，學生能夠自主地、生動活潑地發展。

總之，對學生而言，要著重強調基礎知識的把握，加強基本技能的培養；讓他們在生活中學習數學和應用數學，激發學生學習興趣，使學生產生強烈的求知欲望，從而使學生主動參與學習過程，提高數學教學質量，多與他們交流，及時改變教法和教學進度，把學生引到正確的學習軌道中來，只有我們在教學過程中勤分析，善反思不斷總結，才能提高學生數學成績。而我們教學理念和能力才能與時俱進。

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