淺談在新課標下上好小學數學課的策略

豆鵬軍

【摘 要】作為一位教師，一定要考慮如何挖掘教材的趣味因素，根據學生的好奇、好問、好動、好勝等心理特點，想方設法激發學生學習數學的興趣，是教學過程波瀾迭起，富有活力。為培養小學生對數學的興趣，以期收到較好的教學效果。

【關鍵詞】數學；激趣；學生

一、以疑激趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”激發興趣的方法很多，而設疑則是激發學生探求興趣的有效方法，教師要善于把需要解決的新問題有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際情況的舊知識中，在他們心理造成一種懸念。置學生于一種“心求通而未得”的境地，這樣就能引發他的好奇和思考，激發他們的認識興趣和求知欲望。數學這門學科，自古以來就被認為為是理性最強的學科，需要聰明的大腦和天賦才能學好的，其實不然，對于天真浪漫的小學生來講，他們接受各種文化知識的能力是等同的，那么如何才能學好數學呢？我認為關鍵在于如何調動學生學習數學的興趣。通過分析，不論學生自身的因素還是學校、家庭環境對學生自身興趣的影響都與教師有直接關系，就像鄧小平曾說的：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才，培養德、智、體全面發展、有社會主義覺悟的、有文化的勞動者，關鍵在教師。”同樣，能否調動學生學習的興趣，關鍵也是在教師，如何調動學生學數學的積極性呢？教師在學生學習中又處于什么地位呢？下面是本人在教學中的幾點淺見：作為教者本身來講，要從各方面來完善自己，比如，師德修養，文體方面等等，讓學生從內心尊重你，要和學生結交成各方面的朋友，從而使他們喜歡你的同時，也喜歡你所教的學科。現在很多教師在思考如何讓學生學好數學時，經常考慮的是如何激發學生的興趣，卻忽視了自身的素質要求，如果自身不修邊幅、口無遮攔的，如何讓學生喜歡上你，更不用說喜歡上你的課了。學生一開始就抵觸你，即使你再如何調動學生的學習興趣，都只是“剃頭擔子一頭熱”。

二、其次先要誘發興趣，通過游戲性活動，讓學生喜歡上你上的數學課

興趣是學生最好的老師，也是智力開發的原動力，“良好的開端是成功的一半”，誘發學生從新課剛開始時就產生強烈的求知欲是至關重要的。愉快的游戲能喚起學生的愉悅感，引起學生的直接興趣，并由無意注意引導到有意注意，發展間接興趣。因此，教師導入新課時，根據教學內容，可選擇組織學生做數學游戲的方法，讓學生人人參加，能很快地激發學生的學習熱情，比如，在學習100以內二位數加減二位數中，我讓一部分學生當作售貨員，一部分學生當作買東西的顧客，讓他們從實際出發，從一買一賣中得到樂趣，更在不知不覺中學到了知識，讓學生在玩中學，在學中玩，更讓學生們懂得了學習數學的重要性，何樂而不為呢？構建的新課程充滿著清新撲面的數學文化氣息，如標準在“課程的總體目標”部分提出，要引導學生體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值；能運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識；在學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣等等，如此種種無不洋溢著數學文化的魅力。課程基本理念指出：數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。如果能充分地利用數學文化，讓學生接受它的熏陶，體會它的豐富價值，這對于激發學生的數學興趣和求知欲，培養獨立觀察、思考、解決問題的積極性和主動性以及創新精神和實踐能力都有積極的推動作用。更重要的是，學生通過數學文化的學習可以受到人格品行的教育。然而，在當今的教育實踐中，常常有“數學=邏輯”的觀念。數學教學過于關注知識、重結論，甚至有許多人認為數學是一門學習語言、圖表、符號表示的學科，忽視了其博大精深的文化內涵。部分學生在努力學習數學的同時，逐漸地厭煩、冷漠數學，而且隨著數學知識的豐厚，厭倦的程度也在加劇；部分學生在離開學校若干年后，你若問他數學哪些方面現在還能派得上用處？他不知如何應答，或是干脆回答：真不好意思，除了加減乘除，其它的都還給老師了。凡此種種，促使我們不得不再一次來反思我們的數學教學。數學教學，要在具體的數學概念理解、掌握以及數學思想與方法的運用與體驗中揭示數學的文化底蘊，要挖掘蘊藏在數學之中的豐富的文化資源，實現科學價值與人文價值的和諧統一，促進學生的可持續發展，使數學不再是忽視應用及與其它領域脫離聯系的、空洞的解題訓練。

三、再次要設計疑點，激發思維火花，“勾引”出學生的學習興趣

“學起于思，思起于源”。心理學認為。疑是最容易引起探究反射，思維也就應運而生。例如：我在教學中，經常會問，如果是你，你會怎么樣？通過換位思考，改變以前學生被動學習的境況，讓學生設身處地的思考問題，讓學生產生“疑”。引起思考，是需要學習的開始。疑問使學生萌發出求知的欲望。同學們躍躍欲試，開始了對新知識的探求。學習數學是一項艱苦而又細致的勞動。學習的直接興趣不是與生俱有的，而是學生在刻苦學習，認真鉆研的學習活動中得到發展升華的。一個懶于學習，不愿思考的學生，是很難對數學產生興趣的。因此，在教學中教師首先要創設條件，讓學生有充分施展才能的機會，鼓勵學生質疑問難，大膽發表與教師不同的看法；培養學生善于獨立思考的習慣，要求學生遇事要勤于思考，善于思考，豐富想象，開拓思維。這樣，對升華學生學習數學的興趣，能起到一定的促進作用。其次，課堂上組織學生討論是開拓學生思維能力，升華興趣的一個好辦法。因此，教師可采用同桌、小組、全班等討論形式，組織學生對某一個問題進行開放式的討論，讓學生思維的火花互相觸發，交流各自對問題的不同看法，最后由教師進行總結概括。利用這個方法的目的是引起更深入地鉆研某些問題的更高興趣。

四、最后通過表揚、鼓勵，讓學生體驗喜悅，延長學習的興趣

學生有了興趣，還要想方設法使興趣持久。因為小學生的興趣既不穩定，又不長久。一位心理學家曾說過：“一個人只要體驗一次成功的意念和勝利的欣慰，便會激發追求無休止成功的意念和力量。”這種無休止成功的意念和力量也就是學生興趣的源泉。對學生來說，老師的一點點鼓勵，一次的肯定，一次表揚，都是他成功的標志，他都能從中體驗成功的喜悅，這時學生的興趣就如同永不枯竭的源泉，就會濃厚、持久。聯合國教科文組織指出：“對于傳統學校里那種權威式的傳授知識的方式要重新進行評估，這就是說，要減少強加在學生身上的束縛（紀律、練習、考試），學習者可以在小組中和在相互討論中獲得知識”。然而，這樣的課堂學習氛圍并未在目前的小學課堂中真正形成。每個學生都想讓教師喜歡自己，不想因自己犯錯誤而受到大家的嘲笑。他們本想站起來發表自己的想法，來獲得教師的肯定，一旦教師把自由發言的“插嘴”現象看成是違反紀律的不良行為時，學生就會產生恐懼心理，即使教師在批評后仍讓他們把話說完，他們顯然會畏畏縮縮，生怕自己再犯錯，因此已經不可能誠實地表達自己原先的看法。如此一來，學生創造的火花有可能就被抹煞。

總之，在數學教學過程中，只要我們認真鉆研教材，把握學生的學習心態，運用靈活多樣的教學方法，精心設計每一個教學環節，就能激發和增強學生的學習興趣，小學數學改革正進入了重要時期，要適應改革的新要求，改變學生的學習方式，關鍵在教師能否打破傳統的教師教學生學的課堂，建立一種新型的教學模式。為改變目前的教學現狀，適應未來新型的教學模式，與之相匹配的必然是一種交往、互動的課堂。