淺談小學語文閱讀教學中的比較閱讀策略

黃體斌

《課標》強調“體味”和“推敲”，語文學科就是學習如何用言語形式來表達言語內容的，語文這東西確實很有“嚼頭”，要想語文課飄溢出濃濃的語文味，就得“咬定語言不放松”。 比較是學生語言學習的一劑良方，通過對語言的比較和揣摩，學生能感知到語言的精妙；通過不同文章的比較和鑒賞，學生能領悟文章的寫作方法，掌握布局謀篇的能力。一個字，一個詞，一段話……它們如同一個個具有靈性的音符，譜寫著精妙的語言進行曲。

一、涵詠品評，比較中咀嚼詞句意趣

語文課美在語言文字中，需要細嚼慢咽品出其中的滋味。“比較”是一種行之有效的方法，引導學生從語言文字的細節入手，一個字、一個詞甚至一個標點符號，反復推敲斟酌，咬進文字的深層，嚼出文字的真味。可以通過替換詞語、增刪字詞、調換順序等，讓學生領悟到作者運用語言文字的精妙所在。

例如教學《孔子拜師》引導學生辨析“迎候”和“等候”，可以出示：

（1）老子說：“你就是仲尼啊，聽說你要來，我就在這兒迎候”。

（2）孔子說：“多謝老師等候，學習是沒有止境的，您學問淵博，跟您學習一定會大有長進的”。

師：這兩句話中，有兩個意思相近的詞，發現了嗎？

生：迎候與等候。

師：“迎候”與“等候”意思一樣嗎？把它們的位置換一換，你們再來讀一讀。

這樣一換，學生豁然開朗，“迎候”是指提前時間與提前地點去等候，一般在有重要客人時；而“等候”只是單純等，沒有其它的含義。進而可以引導學生理解：老子對一個年輕人用了“迎候”一詞，足見當時孔子的名氣很大，學問很淵博。在這種情況下，孔子還要不辭辛勞，千里迢迢去拜師，更表明他求知若渴。

文章不是無情物，字字句句總入心。要想讓學生觸摸到語言的溫度，就要引領他們抓住句子中富有生命力的字詞，在比較中細細咀嚼，形成自己的個性化理解和感受。長此以往，學生對語言的敏感度便會不斷增強。

二、欣賞揣摩，比較中體悟寫法的精妙

特級教師高林生老師說過“閱讀教學就是去學寫作方法，在作文中返回來運用學到的這些方法。”在閱讀教學中，要善于采用比較的方法，引導學生關注文章的言語形式。在閱讀教學中，要善于采用比較的方法，引導學生關注文章的言語形式。從三年級開始要把重點放在關注典型的語段，年段逐增還要去關注文本中的細節描寫、景物描寫、場面描寫、心理描寫……不僅訓練學生的語言感受力，更要培養學生較敏銳的語感，借助典范的、優美的句式、語段，學習文章精妙的寫法。

在《那片綠綠的爬山虎》一課中，作者肖復興三次寫到爬山虎，巧用了“借景抒情”的寫法。教學時可以這樣引導：

出示句子：剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。

讓學生先讀一讀，思考：這句話寫出了爬山虎的什么？然后追問學生：既然寫作者去葉老家里，這段描寫完全是多余的呀！刪去這段話，仔細讀一讀，你又有什么發現？學生能明顯感覺到改后的文章不生動了。再讓學生繼續品讀：讀著這段文字，你感受到了肖復興當時怎樣的心情？通過這樣的比較閱讀，領悟作者的言外之意，“一切景語皆情語”的語言特色便能在學生心中積淀。

三、精心錘煉，比較中學會布局謀篇

學生在閱讀文章的時候，除了盡情享受文章的語感美以外，更關鍵的是要從中汲取營養，領會文章結構，學會布局謀篇，以促進閱讀欣賞、寫作水平的提高。

1.同組教材內的比較學習

新教材的課文以專題整合教材，在教學中，可以讓學生比較同組教材中的幾篇文章的結構，從中得到啟示，為習作打好基礎。人教新課標四年級上冊第四組教材中《白鵝》和《白公鵝》在寫法上也有異曲同工之妙。豐子愷在寫白鵝時先寫總起句“好一個高傲的動物！”，然后從白鵝的叫聲、步態和吃相等方面分別具體介紹。而俄國作家葉.諾索夫也應用了總起—分述的方法來行文，總起句“它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的強調啦，全是海軍上將的派頭。”開啟全文的閱讀，然后具體從步態、玩相來介紹白公鵝。學生通過比較可以模仿借鑒這種寫作的方法。

2.同一作家不同作品的比較學習

學習四年級上冊第四組課文：《貓》、《母雞》。這兩篇課文雖然都是老舍的作品，而且屬同一體裁，都表達對動物的喜愛之情，然而在結構上也有著明顯的區別。可以列表格幫助學生比較學習。

學了這兩篇文章后，可以讓學生選擇其中一種結構進行習作練習，在“依葫蘆畫瓢”中，增強學生布局謀篇的能力。

對于語文，對于閱讀教學，“有些事我們一直在努力，有些事我們一直無能為力”。但是作為語文教師，我們必須更多的去關注文本言語形式，建構立足于文本言語形式的教學。堅守閱讀教學本位，為形成和發展學生語文素養而努力！