教育，應該放棄讓孩子“速成”的思想

陳朝鳳

周作人先生說：“人生如同四季，不可顛倒！”而童話大王鄭淵潔則說：“在該玩的時候沒時間玩，學習各種本應該幾年后才該學的東西，違背自然規(guī)律，揠苗助長。兒童反季節(jié)，導致國家反季節(jié)。”細細品味兩位大師的話，有異曲同工之妙。

我所處的幼兒園，是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園。人口較少，不過四萬多人，而外來務工人員，占了九成之多。我們所面對的，就是這樣一群來自四面八方有著風俗迥異觀點不同的家長。家長的理念，導致幼兒園陷入了一個尷尬的境地。

首先來分析下我們園所處的位置，是“油地軍”結合的三足之地。在這個四萬多人的小鎮(zhèn)，有著油田幼兒園7所，馬場幼兒園1所，政府公辦園1所，各種特長班、學前班，私立園更是如雨后春筍般不勝枚舉。而學前班、私立園，因為收費低廉，入園離園時間隨意，有相當一部分家長，選擇了她們。但安全隱患，卻是不容忽視的一個大問題。因此，像“漢堡包”一樣的我們，在夾縫中尋找生存之道，就顯得有些捉襟見肘。

其次，令我們舉步維艱的還有一個重要原因，那便是沒有滿足部分家長不合理的要求。而這樣的要求，正如周作人和鄭淵潔所說，我們的很多家長，希望孩子在中大班時期，便要接受小學一年級的課程。

每年，我們都會聽取來自小學的反饋。很多小學教師反應，從大班或者學前班走出來的孩子，大都存在這樣的問題：發(fā)音不正確；書寫不規(guī)范或者錯誤；用筆姿勢錯誤；有明顯的厭學情緒……雖然這些被“拔高”的孩子，在一年級成績比較鮮明，但往往因為不良習慣的影響，造成后勁不足，且厭學情緒明顯。這一切說明，我們的學前教育，存在著許多“速成”的思想。這樣的思想，不僅桎梏了我們前進的腳步，更是嚴重戕害了幼兒的心靈。

仔細一想，造成這種現象的始作俑者，到底是誰呢？家長？老師？學校？幼兒園？還是整個教育體制？我認為，五者之間，既相互關聯，又各自為營。

不難看出，相同的教育機制下，堅持以“幼兒為本”的園所，還是占了絕大部分。受錯誤觀念沖擊最大的，莫過于鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所。特別是競爭激烈的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園。

去年我在魯大參加全省骨干教師培訓時，結識了學前教育系的楊萍老師，她于每天晚上九點半，準時把一些家長和老師反饋的問題，用電臺的方式發(fā)到群里，進行解析和探索，同時，也把自己的先進理念結合好的做法，進行分享，從中，我看到了各種光芒，也看到了各種問題。

“速成”教育的傾向，不僅覆蓋全省，全國各地，或多或少都存在這種現象。前面我說過，到底是誰惹的禍呢？家長？老師？學校？幼兒園？還是整個教育體制？

我做過許多調查，其中之一是這樣問的：您認為幼兒園的孩子，學習什么才是最重要的？大部分家長都會認為，學習一年級的課程最重要。我又問，一年級的課程是小學老師的職責，幼師沒有專業(yè)的知識與技能，不怕教錯了嗎？家長告訴我，不學不行啊。等到上學，不趕趟。由此可知，家長的從眾心理以及焦慮情緒，在本地區(qū)還是非常明顯的。

顯然，孩子們不愿意接收違背規(guī)律的教育，幼兒園和小學的老師也不愿意，家長無奈之意也很鮮明，許多家長明知這樣做不對，為什么還要強迫孩子去接受呢？

我曾見到過這樣的家長像我炫耀：“我們家某某某，現在能做100以內的加減法，會豎式計算，會背誦一年級語文的所有課文，會寫很多字……”我不禁啞然。

這種“速成”的思想，真的是迅速啊。你把一年級的課程都上了，孩子上學的時候還能學啥？你把幼兒時期應該學的能力和習慣沒有培養(yǎng)好，即便是一年級吃老底，考試成績好，那么，習慣和能力沒有好的培養(yǎng)，如何面多以后的漫漫長路？

這些家長，只看到了眼前的蠅頭小利，卻忽略了孩子的長遠打算。

教育部基礎教育二司巡視員李天順在解讀《指南》時指出，“廣大家長對學前教育的重視程度不斷提高，但普遍缺乏正確的教育觀念和科學的引導，加上應試教育的影響和各種商業(yè)性宣傳的誤導，社會上信息不對稱的問題越來越突出，很多家長犧牲了孩子快樂的童年生活，盲目追求‘提前學習、‘超前教育，不僅讓幼兒“傷”在了起跑線上，也嚴重干擾了幼兒園的辦園方向和正常的教育教學秩序。由此可知，“速成”教學的危害，有多大。

撇開學前班和私立園的沖擊不說，但就特長班也是五花八門琳瑯滿目。孩子們不但接受不到正規(guī)的學前教育，更被各種特長班壓的負重累累。家長跟風現象嚴重，比著攀著給孩子報這個學那個。孩子們本應純真的眼睛里，充滿了無奈和煩惱。而家長們，更是揚著鞭子趕著孩子們去做一些不情愿的事情，而諄諄教導孩子的語言卻是“都是為了你好”這句牽強的借口。

而華東師范大學李季湄教授在《指南》中也提出，通常一提到“學習”，往往容易僅僅與讀書聽課做作業(yè)等學業(yè)活動聯系起來，把學習局限于學業(yè)學習。如果成人把幼兒的學習僅僅局限在反復的練習認字、寫字、做算術題上的話，將對幼兒的學習與發(fā)展造成極大地傷害……與人的交往、和同伴一起玩，玩沙玩水、看螞蟻、捉迷藏，以及參與自己生存所需的所有活動，包括穿衣吃飯，洗手如廁等，在“做中學”、“玩中學”、“生活中學”不斷積累經驗逐步的建構自己的理解與認識。游戲是幼兒極有意義的學習過程和學習方式，幼兒自己的生活是其學習的最重要的途徑……”。

綜上所述，難道都是家長的錯嗎？幼兒園也有責任，為了生源，可以違背原則；學校的責任也不可推卸，如果老師遵從教學進度，也不會出現孩子“速成”的現象；應試教育體制下，家長和孩子，不注重成績又能怎樣呢？許多國外的教育，從小到大是先松后緊，而且可以自主選擇課業(yè)與老師，大學可不是那么容易畢業(yè)的。因此，出現了許多科研工作者。而我們的國情恰恰相反，是先緊后松。多少高三畢業(yè)生，把課本撕碎扔向天空，借此宣泄自己的情緒與不滿。多少大學學子，把最好的年華虛擲，成為高分低能的“犧牲品”。多少考過十級的孩子，發(fā)誓以后再也不碰特長。高壓下，孩子怎能心甘情愿的進行“速成”教育？

楊萍老師說：“素質教育的真正貢獻，不是讓學生獲得一種知識，而是讓學生獲得一種精神，一種態(tài)度，一種不懈的追求……一種現代高等教育的奠基人洪寶特所說的‘內驅力。”我們的教育，應該不帶任何功利的學習，老師如此，孩子如此，家長如此，學校更應如此。

自然四季，天道使然。春天爛漫，夏日奔放，秋風送爽，冬雪皚皚。四季輪回，每一個季節(jié)都有它與眾不同的風景。倘若我們在夏天，就揮霍了秋日的果實，那么，就會遭到大自然的審判！

讓我們尊重孩子們的生命之花吧。每朵花都有其開放的時間和機會，讓我們學會等待，學會欣賞，學會關注，學會相信其自身的能力與力量。相信每朵花，只要不去追求“速成”的育花之路，都會開出不一樣的絢麗風景！