如何因地制宜開展好農(nóng)村幼兒園游戲活動

王建軍

【摘 要】游戲是兒童活動的基本形式之一，它通過虛擬情境以再現(xiàn)成人的社會經(jīng)驗與人際關(guān)系，是兒童認識周圍世界、產(chǎn)生高級心理現(xiàn)象的重要源泉，是兒童社會化的重要途徑。本文就農(nóng)村幼兒園游戲開展所涉及的問題進行了探討，認為在農(nóng)村廣闊的天地里，蘊藏著豐富的游戲資源，只要我們肯動腦動手、適宜引導(dǎo)，正確定位，就能利用現(xiàn)有資源、挖掘傳統(tǒng)游戲，借助生活經(jīng)驗、精準確定目標(biāo)，在家園雙方的合作下，使幼兒的游戲活動開展得豐富多彩、有聲有色。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園；游戲；特色活動

從人的身心發(fā)展規(guī)律來看，六周歲以前的發(fā)展最為迅速，因此，良好的學(xué)前教育可以讓孩子有一個健康快樂的童年，使孩子未來的發(fā)展有一個好的開始，使孩子從小無論在認知方面還是情感方面都能健康地發(fā)展，是否接受好的學(xué)前教育，直接關(guān)乎孩子的未來。但在課題實施中，通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)由于農(nóng)村幼兒園在硬件設(shè)施、師資配置方面明顯低于城市幼兒園，作為符合幼兒身心發(fā)展需要的快樂而自覺的實踐活動、幼兒最基本活動形式的游戲在農(nóng)村幼兒園幾乎得不到較好的組織和實施。即使活動，在很多情況下也只是在園里瞎玩一通。除了一些自由活動，余下的時間基本上就是讀讀兒歌、寫寫字、算算題，這必然導(dǎo)致農(nóng)村的幼兒園教育有著嚴重的“小學(xué)化”傾向，并且這種方式的學(xué)習(xí)占用了幼兒在園將近三分之二的時間，這種單調(diào)枯燥且小學(xué)化的學(xué)習(xí)必然會使幼兒從小就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，認為學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)。究其原因有以下幾點：農(nóng)村大部分家長不了解幼兒教育的規(guī)律，不了解幼兒身心發(fā)展的特點，盲目追求小學(xué)教育內(nèi)容；部分幼兒教師缺乏正確的游戲觀，對開展游戲活動的認識不足；即使有認識，也因為怕麻煩而以沒有游戲材料為借口很少或不開展游戲活動。她們不知道在農(nóng)村廣闊的天地里，卻蘊藏著豐富的游戲資源，只要我們肯動腦筋、動手，游戲材料幾乎是唾手可得。只要我們教師正確引導(dǎo)，定位好自己的角色，就能使幼兒的游戲活動開展得豐富多彩。

一、挖掘傳統(tǒng)游戲，豐富幼兒游戲活動

在廣闊無垠、民風(fēng)淳樸的農(nóng)村流傳著許多富有濃郁生活氣息和地方特色的傳統(tǒng)游戲，只要我們注意搜集、整理，就能用之不盡。如“踢鍵子”、“追影子”、“踩腳印”、“摸瞎子”等。這些游戲不但簡單、易開展，而且幼兒開展起來興趣盎然，不僅能鍛煉幼兒的肌體，而且能愉悅幼兒的身心。又如“猜拳”、“繞口令”、“接龍”等形式的游戲，不但能培養(yǎng)幼兒的語言表達能力、敏捷的思維能力，而且能促進幼兒計算能力的發(fā)展。充分挖掘傳統(tǒng)游戲，是不斷豐富農(nóng)村幼兒游戲活動的方法之一。

二、利用自然資源，豐富幼兒游戲內(nèi)容

農(nóng)村有著城市所不具備的自然資源優(yōu)勢。如泥土、秸稈、柴葉、野花、沙石、蔬菜、植物的種子以及形態(tài)各異、色彩多樣的樹葉等，都是取之不盡、用之不完的游戲材料。在農(nóng)村，結(jié)構(gòu)游戲與規(guī)則游戲相比，更受孩子們歡迎。它比其它游戲有更多的優(yōu)勢，更接近幼兒的天性，更能體現(xiàn)幼兒的主體地位。因為農(nóng)村幼兒園自然條件豐富，如泥、沙、農(nóng)作物等，都是極好的結(jié)構(gòu)游戲材料。組織孩子們玩泥巴，挑選粘性強的泥土供幼兒捏塑各種喜歡的形象。土生土長的孩子們在土里滾打跌爬，泥巴是陪伴他們的最好游戲材料。摔泥巴、捏泥人、捏風(fēng)車、捏個西瓜滿地滾，“美發(fā)廳里”的孩子們用泥巴制作梳妝臺、洗發(fā)品、剪刀、梳子、洗發(fā)臺；農(nóng)場里的寶寶們捏豬、牛、羊來山坡吃嫩草……而孩子們跟著老師從田間地頭采摘來的各種蔬菜經(jīng)過粘、貼、拼插與繪畫，南瓜變成了小馬車、胡蘿卜變成了小金魚、豆角變成了小手鐲、土豆變成了小燈籠，栩栩如生。我們還可以充分利用玩沙池，選土石較少的沙置于沙池中，幼兒可在進行筑路、壘山、挖掘海底隧道等玩沙游戲；玩拼圖游戲，即用小麥稈、長豆莢拼構(gòu)物體的平面圖象的游戲，這種游戲?qū)τ變簶?gòu)圖能力和想象能力的發(fā)展很有益處……還可以利用結(jié)構(gòu)游戲中制作的作品，開展角色游戲，讓幼兒在加工、運輸、銷售、購買等游戲活動中扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活，從而在豐富多彩的游戲活動中發(fā)展孩子們交往、合作、動手、創(chuàng)新的能力。

三、借助生活經(jīng)驗，激發(fā)幼兒游戲興趣

已有的生活經(jīng)驗，是幼兒游戲的源泉；生活需要是激發(fā)幼兒游戲興趣的良方。我們可以根據(jù)各地農(nóng)村的特點，組織幼兒開展游戲活動。只有這樣，才能挖掘幼兒游戲的潛能，促進幼兒積極、主動地參加游戲，創(chuàng)造性地開展游戲。城市和農(nóng)村的生活水平和生活習(xí)慣都有著一定的差異，如同是“娃娃家”的游戲，娃娃家的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、角色的外顯特征和娃娃的喂養(yǎng)方式等，城市、農(nóng)村都有一定的區(qū)別。我們不能死搬硬套，一味以城市幼兒玩的娃娃家游戲的模式去引導(dǎo)幼兒開展娃娃家游戲；我們要以當(dāng)時、當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，以幼兒已有的生活經(jīng)驗為著眼點和出發(fā)點。只有從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，方能激發(fā)幼兒的游戲興趣，達到預(yù)期的活動目標(biāo)。

四、精準確定目標(biāo)，創(chuàng)新室內(nèi)游戲形式

由于主客觀原因，在農(nóng)村幼兒園的游戲主要是室外游戲，室內(nèi)游戲基本上缺失。于是在大、中、小班室內(nèi)游戲目標(biāo)的確定、材料的投放、活動形式的預(yù)設(shè)中，我們必須遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)實狀況。如在目標(biāo)的制定上，同樣是拼接游戲，小班為感知拼接材料的拼接方法，拼出物體的簡單造型。中班則為探究較為復(fù)雜的拼接材料，培養(yǎng)幼兒的觀察力，拼出較為復(fù)雜的造型。而大班為探究更復(fù)雜的、巧妙地拼接方法，多種材料綜合運用，培養(yǎng)動手能力；表現(xiàn)規(guī)模大的拼接題材，發(fā)展構(gòu)思能力和想象力；將拼接活動與其他區(qū)域游戲相結(jié)合。在材料的投放上，小班要提供同一種類數(shù)量較多的游戲材料，避免幼兒因相互模仿而爭搶玩具；大中型空心或軟體積木、積塑、沙、水等都是幼兒喜歡的建構(gòu)材料。中班提供豐富有變化的游戲材料，并讓幼兒參與材料的收集、設(shè)計和制作，既豐富游戲主題，又能發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性。幼兒設(shè)計和制作游戲材料是游戲的組成部分。一些木板、紙棍、塑料、繩線、積塑、火柴桿、塑料管、糖紙、金屬配件等都是孩子們首選、且百玩不厭的好材料。對于游戲形式，可以利用現(xiàn)有資源開展積塑搭建類建構(gòu)游戲、各種材質(zhì)拼接類建構(gòu)游戲、自然物類建構(gòu)游戲等

五、爭取家長支持，促進幼兒游戲的開展

隨著人們物質(zhì)和文化生活水平的提高，農(nóng)村家長也越來越重視對孩子的早期教育。但是由于傳統(tǒng)教育思想的根深蒂固，使他們對幼兒教育缺乏正確的認識，從而產(chǎn)生一些模糊的見解。我們農(nóng)村幼兒園的教師，要想方設(shè)法提高農(nóng)村家長對幼兒教育的正確認識，并根據(jù)《綱要》的要求、幼兒的年齡特點和幼兒的知識經(jīng)驗，在把一些游戲的目標(biāo)、材料要求和游戲的基本思路介紹給家長的基礎(chǔ)上，每學(xué)期組織一至兩次有家長參與的游戲活動。這樣讓幼兒和家長一起成長，讓他們在就地取材中創(chuàng)設(shè)游戲的鄉(xiāng)土氣息，在自由選擇中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，在快樂的比賽中培養(yǎng)幼兒觀察、想象、思維、意志等良好的品德。

游戲是幼兒園教育的基本活動，是幼兒的天性。前蘇聯(lián)的阿爾金稱游戲是“兒童的心理維生素”。幼兒游戲蘊藏著發(fā)展的需要和教育的契機，愛游戲是幼兒的天性。因此，作為農(nóng)村幼兒教師的我們?nèi)绾伍_發(fā)和利用農(nóng)村得天獨厚的自然資源，促進每個幼兒在自由、寬松的游戲環(huán)境中獲得富有個性化的發(fā)展，顯得如此迫切。只要我們樹立科學(xué)的游戲觀，有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一顆熱愛孩子的真心，就會彌補農(nóng)村幼兒園游戲活動缺失的不足，組織和開展豐富多彩的幼兒活動，給農(nóng)村孩子帶來無限快樂、情趣，有效地促進幼兒的身心健康和促進幼兒全面和諧的發(fā)展。

注：本文系甘肅省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃2014年度課題《農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展存在問題研究》（立項號：GS〔2014〕GHB0175）研究成果之一。