改進教法，強化讀寫結合

林萍

閱讀教學是學生增長見識，積累語言，豐富材料，借鑒寫作的重要途徑，而作文教學既能從語言文字方面訓練學生識字寫字，遣詞造句，謀篇布局，潤飾成文，提高學生的書面表達能力，又能從思考認識方面訓練學生積極思維。讀與寫既相對獨立，又密切聯系。讀，理解吸收；寫，理解表達。有理解的吸收，才有理解性的表達，讀就是為了寫，反之，學生的表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。讀寫分離，既不利于閱讀能力的提高，更不有利于作文能力的培養。提高認識改進教法、強化讀寫結合，這是非常必要的。

比如《翠鳥》一課寫得精致、小巧，適合三年級兒童閱讀；模仿。特別是第一自然段，幾乎能作為兒童禽類寫作的范本。“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一雙又尖又長的嘴。”

《翠鳥》這一課，對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個讀寫訓練最佳結合點，是練習寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部對翠鳥的羽毛作了具體描寫。文章的第三小節，具體寫了翠鳥捕魚時的情景。“蹬、像箭一樣飛過去、叼、貼”等詞語生動地表現了翠鳥動作的敏捷。我讓學生圈一圈，讀一讀，好好體會一番。文章的字里行間寫出了我們對翠鳥的喜愛。課后，我讓學生學習這一課的寫法，寫一寫自己養過的或喜歡的一種小動物。這時，寫作對他們來說不再是一種痛苦，而是一種快樂的表達。孩子們一個個把喜歡的小動物描寫得栩栩如生。

一、激發學習欲望

縱觀我們的小學作文教學，不難發現，不少孩子的寫作興趣在小學低年級就被扼殺，不少學生對寫作的畏難情緒在低年級就開始滋生。一上課，我就說：孩子們，今天要學習的課文，對我們的一生都很有幫助。學好了這篇《翠鳥》，今后寫小動物就不在話下了。特別是寫鳥類，有了之前的《燕子》，再加上今天的《翠鳥》，管保寫鳥沒問題。說這番話的時候我留意到孩子的眼中閃著異樣的光。我知道他們都被話激“活”了。

二、放手自己讀，自己發現

讀寫結合是傳統的中國語文教學的精華之一，是提高學生的讀寫能力，特別是提高學生習作能力的一條好路子。模仿是兒童的天性。小學生不但需要模仿，而且善于模仿。這是因為小學生受知識、經驗、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導地位。可以說，小學生的最初學習是從模仿開始的。中年級學生初學作文更是如此。葉圣陶曾經說過：“課文就是最好的范文。”所以小學作文可以從模仿起步的。作者怎么寫翠鳥？寫了翠鳥的哪些部分？自己拿起筆，一邊讀一邊圈畫。引導兒童動筆式閱讀。我喜歡孩童拿著筆上課，隨時記錄感受，做好筆記。

三、分享與互動

分享與互動的過程中，我和大家一樣，會讓孩子欣賞作者對翠鳥的擬人化寫法，但我更將教學重點落在發現細膩的“色差”描寫。例如，翠綠色，淺綠色，橄欖色，三種顏色是有差別的，教師引導兒童發現作者用筆描寫的精致，觀察的精細，這都是寫作意識的滲透。三年級孩子知道橄欖，不知道橄欖色，會讀翠綠不知道翠綠和淺綠的差別。語文教師的責任就在于讓其明白有一種顏色的寫法是“物+色”，色如其物；有一種寫法是“形容+色”，色如其詞；有一種寫法是“程度+色”，色彩深淺濃淡有不同。而這些，都源于作者對物的觀察，對詞匯的積累。孩童一下明白，寫好作文的要義就是觀察與積累。之前我并非如此敏感，聽了《蔣勛細說紅樓夢》后，發現“細”對于閱讀教學的重要意義。教學，就是引導發現自主閱讀中不能發現的地方，解開這些秘妙之后的寫作真義。《紅樓夢》中多處對人物衣物色澤的描寫，出現許多關于顏色的詞，許多都是今天不再見到的。有的是物已經不再，有的是色已經不存，還有是因為今人的語言貧乏，寫作隨意。所以，能碰到這些高雅言語，我都會讓孩童更多學習、借鑒、模仿。

最后就是讓小伙伴們多讀幾遍，這勝過老師不停交代：要寫什么，要怎么寫。兒童寫作，更多依靠模仿。學習過程，閱讀過程，都是模仿的生成過程，有益。課文中的語言有著暗含的節奏感，短小精致，動態十足。兒童寫作，很多是第一時間的直覺反應，語感圖式建立，起著至關重要的作用。所以，在我的課堂上，主張三點：書聲瑯瑯，議論紛紛，筆不離手。

課后，我看見了很有意思的現象。中午百字，不少同學寫動物，模仿意味很足。一個在我面前寫作的孩子，坐在金魚缸前，一邊看魚，一邊寫，最后寫成一段很像樣的話。魚和鳥的差別很大，《翠鳥》中學的幾招居然也能遷移過來，真讓人佩服孩子的能力。百字寫作完全是自由寫作，沒有命題要求，沒有仿寫設計，孩童會忘我地坐在魚缸旁，倚靠著小凳子寫，都是課堂教學激發出的寫作興趣所致。

參考文獻：

[1]熊春燕.讓“讀寫結合”在小學語文教學中閃光[J].好家長，2016（34）.

[2]謝燕玲.讀寫結合，促進發展[J].學生之友（小學版），2011（4）.

編輯 薄躍華