淺談如何在混齡游戲中發展幼兒社會性

傅莉楠

【摘 要】幼兒在游戲過程中結交玩伴也是有一定的方式，通過他們自身意識的感知就會形成一種獨特的交友方式“混齡游戲”。這種極為特殊的交往形式引起了社會的關注，引發種種探析，究竟這種混齡游戲的交往方式對于幼兒情感知識層面有何獨到的發展。綜合社會各界的言論，本文就混齡游戲對幼兒在社會中的發展有何內容及意義進行了深入挖掘。

【關鍵詞】混齡游戲；幼兒生活；幼兒管理

社會中的幼兒指1歲的孩子度過了嬰兒期，進入了幼兒期，并且孩子的獨立意識在逐步增強。綱要表明幼兒在生活與學習的過程中與同伴相處，并接受成人給予他們的教育以及他們進行社會學習的重要方法。幼兒在逐漸成長的過程中會接觸更多他們自身不為所知的內容，僅僅與其同齡的幼兒交往對他們的成長起不到關鍵性作用，接觸面也只是零散的、不完整的，而當他們與成人進行一定的交流，不只是言語也可以是簡單的動作，就能使他們獲得更多較深奧的知識點。所以在幼兒自由選擇玩伴的前提下，混齡游戲對幼兒在社會性成長的過程中是極為重要的部分。

一、社會中各界對于混齡游戲的認知

（1）游戲理論的提出者皮亞杰。皮亞杰提出了“游戲理論”，他認為幼兒在成長期會進行不斷地模仿、詢問，這個時候就是幼兒在成長過程中開始了一定的認知，在游戲的同時提出問題，對一些具體的問題會采用打破砂鍋問到底的方式不斷地探究，此時的幼兒玩伴并不能正確的為其解答，也無法將答案具體化。例如：某檔節目組織了一群兒童參加，進行一些游戲比賽，此時認知水平的不同導致幼兒比賽中表現的不太如意，也引發他們對自己比賽成績的探究，需要比他能力強的人來解答。所以同齡游戲無法滿足他對知識層面上的需求。

（2）最近發展區理論的提出者維果斯基。維果斯基表明，幼兒在一定程度上擁有一個“最近發展區”，就是幼兒在生活與游戲的過程中所遇到的一些問題自己解決的能力水平與得到成人與同伴的幫助使得自己的認知意識得到進一步的提升的水平區間。兒童間的游戲僅限于玩具玩伴的娛樂，達不到一種能夠引起兒童去探究問題的層次，而大齡兒童的游戲較幼齡兒童間的游戲層次又上升了一個高度。幼齡兒童與大齡兒童間的游戲水平不同且存在一定的差距，例如：大齡兒童會通過問為什么再慢慢去研究，而幼齡兒童只會問為什么。所以大齡兒童對于幼齡兒童有一定的引導作用，引導幼齡兒童去接受更高層次的知識點。

（3）社會學系理論的提出者班杜拉。班杜拉指出幼童以及成人在生活或者學習過程中都是進行不斷地觀察與探究進行自我知識的儲備，即對他人（同齡或是大齡的各階層人士）的生活學習等方式進行觀察，以他人為自己的學習榜樣，通過他人的表現行為來探究自己的認知，而且所觀察的對象越多，得出的知識面更廣。比如，湖南衛視新開的一檔節目《神奇的孩子》中就有很多認知水平較高的幼兒，較同齡兒童更為出眾的能力。

二、混齡游戲對于幼兒社會性影響

（1）幼兒與同齡之間的游戲活動對幼兒社會性影響較小。在當今幼兒園中幼兒教師教學模式基本等同于國家義務制教育，基本跟隨國家教育安排進行學習，對課本外的知識講解甚少。然而此時的幼兒處于對知識的渴求狀態，為需要滿足自己的智慧需求，所以他要去游戲，尋求解答，以為他自己在社會中的成長做一定的鋪墊。然而同齡玩伴間的游戲交流僅限于只言片語，童言表達出的是天真狀，而對知識的求解同齡兒童并不能滿足對智慧的補足。

（2）混齡游戲對兒童的成長有重大作用。幼兒在自己成長過程中不斷鍛煉自己的認知意識，認知水平不斷提高，玩伴間的發展水平各不相同，在交往的過程中就會出現認知層面的沖突。混齡游戲對于幼兒是一個關鍵步驟，不同年齡不同知識層，在游戲的過程中幼兒就會逐步發現自己的欠缺或者優勢，在社會性水平認知力的引導下，幼兒就在這個過程中開始接受新知識新想法新事物，并在接受新知識新事物的同時需要自我評判，創新思維結構，營造新的知識層，使其自身的社會性水平得以提升。

三、幼兒生活學習的管理與社會性發展

幼兒在幼兒園、家庭中受到幼兒教師與父母的重視，極力督促幼兒在社會性、情感、意識認知的過程中都要有一定的榜樣來引導，大齡人員應該積極為幼兒作考慮，提供足夠的空間便于幼兒的成長，讓孩子在不斷提升自我的意識中不斷進步，不斷鍛煉自我，督促自己在社會大環境中提升自己的能力。

四、結束語

幼兒在成長的過程中難免會遇到難度不同的問題，而往往有些兒童可以自我處理，有些兒童卻是難以解決，這就是認知水平高低不同的表現。所以，幼童在自我成長的過程中，與同齡兒童交往的時候也要多接觸大齡兒童或者是成人，以他們為榜樣去學習，去提高自我意識水平。

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