淺淡在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)師生合作情感

付玉龍

【摘 要】本文通過對(duì)課堂教學(xué)中的情感設(shè)置，品賞課文語句，探究課文的問題，共同解決問題的情感來培養(yǎng)師生合作精神，共同參與教學(xué)的和諧氛分，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；師生合作；情感

在小學(xué)語文教學(xué)中，積極探索師生合作情感，共同參與教學(xué)是接高課堂教學(xué)效率的重要途徑之一。

一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望

情感教育是上好一節(jié)課的開頭。一節(jié)課的好壞，取決于學(xué)生對(duì)這節(jié)課的興趣，而興趣往往又是通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情感來達(dá)到。而人的情感的誘發(fā)總是在一定的情感中發(fā)生的。鮮明、生動(dòng)、形象的情景能喚起人們相應(yīng)的情感。在課堂教學(xué)中運(yùn)用錄像，多媒體等現(xiàn)代化手段，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情感，讓學(xué)生獲得新奇的感受，振奮精神，感化學(xué)生的內(nèi)心世界，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。如我在教學(xué)《葡萄溝》。一課時(shí)，我先播放《葡萄溝》錄象，讓學(xué)生直接感受葡萄溝的美景。好一大串一大串五光十色的葡萄讓學(xué)生由衷發(fā)出一聲聲驚嘆：葡萄溝真美啊！在上《三味書屋》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)魯迅寫的三味書屋比較陌生，不知道三味書屋是什么東西，發(fā)生認(rèn)知障礙，理解起來比較困難。因此我利用多媒體再現(xiàn)魯迅當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的三味書屋和當(dāng)時(shí)魯迅學(xué)習(xí)時(shí)的情感，讓學(xué)生感受到魯迅當(dāng)時(shí)那種勤奮好學(xué)的精神，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文的興趣。

讓學(xué)生在直觀優(yōu)美的畫面，悅耳動(dòng)聽的音樂中，體驗(yàn)語文課本的內(nèi)在美，消除學(xué)生的心理障礙和消極情緒，使好奇心化為求知新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)行合作愉快的教學(xué)，是上好一節(jié)課的良好開頭。

二、引導(dǎo)學(xué)生品嘗課文優(yōu)美的語句，感受語文的內(nèi)在美

有了良好的開頭，往往是不夠的，如果把語文課文變成抽象、難理解，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，積極主動(dòng)的情緒達(dá)不到延續(xù)下去。教材中不少文質(zhì)兼美的課文、蘊(yùn)含著豐富的審美情感。自然之美、人情之美、品行之美……，這種美好情感又都滲透在字里行間，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品賞，是激發(fā)學(xué)生感受美好情感陶治情操的重要方法。

如教學(xué)《荷花》時(shí)，我抓住第二自然段“挨挨擠擠”、“碧綠的大圓盤”體會(huì)荷葉的茂盛與自然美，抓住“冒”、“展開”、“露出”、“飽脹”突出荷花旺盛的生命力和婀娜的姿態(tài)。一幅滿池荷花的活脫脫自然畫，作都用優(yōu)美細(xì)膩準(zhǔn)確的語言展現(xiàn)在眼前、腦際，學(xué)生被滿池荷花荷葉的色、香、美吸引住了，被那色彩絢麗、充滿生機(jī)的荷花荷葉陶醉了，與作者產(chǎn)生了情感共振。又如教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，讓學(xué)生抓住桂林的山象老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千、桂林的水真靜，感覺不到它在流動(dòng)、真清，可以看見江底的沙石、真綠，仿佛是一塊無瑕的翡翠。體會(huì)桂林山水的自然之美，激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生對(duì)學(xué)生桂林山水的強(qiáng)烈愿望。

三、共同探究問題，培養(yǎng)師生合作情感

讓學(xué)生參與在課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下，師生共同探究課文內(nèi)容，是當(dāng)代課堂改革的重要內(nèi)容。師生合作教學(xué)、探究問題，可以讓學(xué)生體會(huì)自己的主體地位，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。合作探究問題可以通過小組討論、全班討論進(jìn)行，通過討論，使師生共同探究一個(gè)問題上，達(dá)到互相補(bǔ)充，使其對(duì)課文內(nèi)容更深刻、完整的理解。如我在上《冬眠》一課時(shí)，讓學(xué)生說說“小刺猬是怎樣冬眠的”。甲同學(xué)說：“小剌猬每隔三個(gè)星期會(huì)醒過來一次撒尿和吃些東西”。乙同學(xué)說：“他說得不夠全面，還應(yīng)該說出冬眠的樣子：蜷成一團(tuán)，睡得正甜，小鼻尖從剌叢中露出來”。在討論中，當(dāng)一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)會(huì)集中精神聽著，可以判斷出他們邊聽邊思考是否同意他人的意見或還需補(bǔ)充一些什么。這樣的討論，可以讓學(xué)生全面參與到教學(xué)中，探究問題向縱深發(fā)展，比教師自己滿堂去講課刻得多，學(xué)生也會(huì)體會(huì)到自己的主體作用，師生合作氣氛更活躍，師生的合作情感更融化。

四、共同合作解決問題

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位發(fā)揮以后，老師要善于發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，指導(dǎo)學(xué)生從正確的方向展開思維，辯別真假、正確與否，從而達(dá)到解決問師的路上。在解決問題上可以通過學(xué)生自己辯論，提出自己的不同意見，教師給予指導(dǎo)，總結(jié)歸納正確的結(jié)論。如在學(xué)習(xí)《琥珀》一課，我讓學(xué)生自己進(jìn)行概括文章的中心思想時(shí)，先讓學(xué)生自己進(jìn)行辯論。有的說這篇文章的中心思想是：告訴我們琥珀是怎樣形成的和琥珀的科學(xué)價(jià)值，另一些說：“這篇文章的中心思想是從一塊琥珀的形成和發(fā)現(xiàn)，可以推測(cè)到一萬年以前的事情，在遠(yuǎn)古時(shí)代，世界上已有那樣的蒼蠅和蜘蛛了。”針對(duì)這個(gè)問題，我先讓學(xué)生自己談?wù)勛约旱捏w法。然后根據(jù)老師的指導(dǎo)作正確的結(jié)論。老師指導(dǎo)學(xué)生思考：文章中有哪些地方寫了遠(yuǎn)古時(shí)代，文章的重點(diǎn)寫什么，通過學(xué)生的辯論，都認(rèn)為文章重點(diǎn)寫琥珀的形成和科學(xué)價(jià)值，經(jīng)討論辯論得出結(jié)論，文章中心思想為琥珀的形成和科學(xué)價(jià)值。

在實(shí)踐探索中，我們深深感悟到，培養(yǎng)學(xué)生的情感和師生合作精神，在開發(fā)語文教學(xué)的素質(zhì)教育起著巨大作用。作為一名語文老師，我們要將努力提高文學(xué)修養(yǎng)，以情入文，披文入情，在教學(xué)中與學(xué)生一道去闖，在共同獲得精神享受中，把語文教學(xué)推向真善美統(tǒng)一的境界。