農村中學生作文常見誤區及對策淺析

張冬梅

農村學生的生活環境和自身條件禁錮了他們的視野和思維，在很大程度上制約著他們寫作水平。其寫作存在以下幾個誤區：

誤區一：少情感。或無病呻吟，或虛捧偽贊，造成一定的聲勢和氛圍，企圖引起老師的同情或關注。比如寫家庭，一定要寫得非常不幸，要么父親打工，要么母親生病，要么失去父母；寫學校，定要對老師由衷的贊美；寫理想，定要豪情萬丈等等，給人矯揉造作之感。作文原本是一種精神產品的獨創，“感人心者，莫先乎情”，沒有真情，再高明的寫作技巧也只是無水之舟，沒有感情的文章就如同一具僵尸，有形而無神，很難打動讀者。

誤區二：少素材。學生作文大多千篇一律：寫景莫過于家鄉的四個季節；寫親情就是母親在燈下為自己縫衣服；寫友誼離不開誤會讓朋友情更深……甚至有的學生同一作文本上的幾篇文章，就有完全相同的材料，久而久之，看了開頭就知道結尾。“巧婦難為無米之炊”，要想內容充實，有意蘊，就離不開材料的支撐，如果學生手中的材料陳舊貧乏，寫出的作文就很難給人耳目一新之感。

誤區三：少文采。多數學生沒有熟練駕馭語言的能力，語言苦澀，詞匯貧乏，多陳詞濫調。如寫雪，離不開白雪皚皚，粉妝玉砌；寫時間，就是光陰似箭，日月如梭；寫夜，定是繁星點點，燈光閃閃……個性與文采被湮沒殆盡。孔子曰：“言之無文，形而不遠”。缺乏文采的文章是沒有生命力的。

誤區四：少創新。農村中學生少社會投入，少環境調配，少思想提煉，他們只能從很少的一部分課外書中搜集材料。作文的立意多被條條框框所限，沒有個性色彩，內容平淡，很少有寫自己親身經歷的人和事，多鸚鵡學舌，人云亦云，難以突破他人的慣性思維，殊不知真實才是作文的生命。

要想提高學生的寫作水平，讓學生在有限的資源中盡可能地挖掘發揮自己的潛能，就必須從以下幾個方面入手。

首先，要抒發自己的真情實感，學會用心去寫作，于細微處見真情。作文要打動人，就必須負載思想的淚和笑，承托作者的內心世界與情感。情感永遠伴隨著生命，越是真實，就越動人。我們在作文時，最重要的就是寫內心深處的東西，最能使自己感動的東西，甚至連新穎的立意和華美的語言都可次之。傳說湯顯祖創作《牡丹亭》，當寫到丫環哭杜麗娘之死時，湯顯祖也跟著哭了起來。正是有了如此深切的情感，《牡丹亭》才會為后人拍案稱奇。我們的中學生寫作文，應先從身邊的故事，熟悉的校園生活入手，熟悉了，才有真實感；真實了，才有情可發。比如寫父母，數一數他們額頭的白發間承載著幾重愛；寫老師，聽一聽他們平凡的教導中蘊含著多少希望；寫生活，悟一悟瑣碎的小事中隱藏著多少哲理。只有自己的真情之作，才能引起讀者的共鳴。

其次，要投入生活，用心去觀察、體驗生活，做生活的有心人。寫作的靈感不是憑空而來的，它是細微感覺從生活之樹上摘下來的果實，是每個人獨特的心靈感受在筆下綻開的花蕾。我們中學生要想提高寫作水平，首先必須建立自己的素材庫，像蜜蜂采蜜一樣不斷地從生活中攝取有用的養料，日積月累，素材倉庫自然豐富。“處處留心皆學問”走進大自然，你可以觀察水的千變萬化，體驗山的奇絕險怪，領會樹的萬種風情，描摹云的千姿百態；走進生活，你可以感受親情至愛，體會溫馨友情，挖掘人生哲理，評價人情世態。

第三，精心錘煉自己的語言，提高文學素養。宋朝王安石的一句“春風又綠江南岸”中的“綠”字，經過了十余次的改動才定下來，成為練字的典范，詩人杜甫更是抱定“語不驚人死不休”的態度，成了唐代最偉大的詩人之一。我們在寫作時也要學習前人的精神，靈活調動語言的表現力，用生動的比喻，磅礴的排比，幽默的仿詞，含蓄的雙關等裝飾自己的語言，并學會調配句式，長短結合，整散搭配，營造文章的音韻美，使文章熠熠生輝，讀來使人蕩氣回腸。

第四，培養創新意識，寫出自己的個性。曹文軒先生說：“智慧在于對世界能有自己的一份獨特看法，有了獨特的看法之后，又能以獨特的敘述方式將其表達出來。智慧在于思維不再是僵直的，機械的，當路被堵死時，能換另一種思路，而思路一轉，則柳暗花明，新意頓現。”作文要有創新意識，要善于從自己獨到的感受出發，尋找新穎的角度去開掘事物的特點，探究事物的本質，言人之未言。蘇軾有言：“文章最忌隨人后”放眼文學長廊，我們會發現凡有名的作家，都有自己的個性，如魯迅的犀利，畢淑敏的深沉，路遙的樸實，三毛的浪漫……它浸透著作者生命的色素，有著他人無可企及的個性魅力，有了個性，文章才會有創新。

農村中學生要克服自身的局限，多讀書報，多參與一些有意義的活動，多看一些有意義的電視節目，開闊自己的視野，領悟生活的魅力，學會開發利用已有的資源，把能夠為我所用的東西拿出來，用自己的聰明才智去開掘、提煉、創造，讓他變成自己的東西。只要我們在學習、生活中多積累，多思索，多練筆，文思便不會枯竭。