三年級科學實驗課材料準備的策略

【摘 要】三年級的學生由于剛接觸科學的學習，對實驗部分是十分喜歡和興奮的，同時由于觀察能力，操作能力，記錄能力還不夠，常常會讓實驗課變得一團糟，本文從三年級課程設置的兩方面內容出發，闡述了生命科學和物質科學實驗課材料準備的一些策略。

【關鍵詞】三年級；實驗材料；準備策略

三年級科學是小學科學學習的起點，考慮到學生的年齡特點和心理發展水平，他們還不可能從事較為獨立、完整的科學實驗，所以上下兩冊的內容都比較貼近生活實際，符合學生的認知水平。八個單元的教學內容劃分為生命科學和物質科學兩方面，對于這兩大塊的實驗，要求和方法都是不同的，本文就實驗材料準備這一點分別提出了幾點策略。

一、生命科學實驗材料準備的策略

生命科學包括植物、動物、植物的生長變化、動物的生命周期四個單元，這部分的教學偏重觀察實驗，對于實驗來說最重要的就是要有觀察對象，但是恰恰就缺少觀察對象，器材室里沒有，學具袋中沒有，所以常常這部分的實驗教學就變成了看圖說話，走過場了，學生的觀察能力沒有提升，更無法親歷探究過程。為了改變這一局面，我嘗試了以下幾種方法。

1.提早踩點，觀察零距離

生命科學這部分的內容很多都是通過觀察實踐來進行，如分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，再聯系課內所獲知識，認真仔細地觀察事物、分析現象、思考問題。教師可以帶領學生到教室外面，與所觀察研究的對象零距離接觸，開展研究活動。

如何讓學生有序的觀察，可以在實驗材料——觀察對象上下功夫，首先利用好學校里的資源，在課前提早去尋找合適的觀察對象，如三上第一單元植物中的觀察大樹，先找到一棵方便學生觀察并且符合觀察目標的樹，學生可以近距離觀察的，便于開展觀察葉子和拓印樹皮的兩個活動。不然讓學生出去隨意的觀察，觀察目標太多反而無法深入細致的觀察，不利于學生觀察能力的培養和觀察發現的交流。

2.巧用生物角，觀察無障礙

有些時候一節課并不能將觀察活動全部完成，老師們常常會說：同學們，大家課后要繼續觀察。但是課后沒有了觀察目標和老師的帶領，觀察活動也就停止了，回家后學生更是忘得一干二凈。所以我想到了我們教室布置的時候，開辟一個生物角，可以將要觀察的植物和動物提早布置起來，并組織幾個學生參與管理和保護。

在上三上第二單元《蚯蚓》一課，我在生物角放上一個小水缸，建立蚯蚓棲息地，學生在這一過程中運用所學的知識照顧蚯蚓，更明白了生物與環境相互依存的有機聯系，使知識在體驗中得到了升華。同樣的，在學習觀察水生植物、蝸牛、鳳仙花的一生、養蠶等一系列生命科學的課程時，都可以讓學生把這些動植物帶到教室里，當學生們用心呵護這些小動物、小植物后，意義早就不是單純的養了，更能體會珍愛生命，生命科學的奇妙等高級情感。而且通過開展小種植、養殖活動，學生可發現生活中的各種動植物的生長規律，并且在無障礙的觀察中就培養出自覺地長期觀察記錄生長變化的興趣。

3.創造情境，觀察更有趣

科學探究離不開實驗，提供有結構的材料、創設有情境的實驗，是激發和誘導學生深入探究的有效手段。教師要善于挖掘教材中的實驗“情境”因素，營造“生態場”，讓學生來體驗科學探究的魅力。

在研究蝸牛的運動方式時，我給學生提供了一個用舊光盤、筆芯、明膠片、鋼絲等材料自制的“蝸牛競技場”，讓孩子們觀察蝸牛在“競技場”上的表現。教室里頓時熱鬧開來：有組織蝸牛賽跑的，有讓蝸牛走鋼絲的，有讓蝸牛爬竿的……十多分鐘“玩”下來，孩子們意猶未盡，匯報時的收獲自然也是精彩的。在認識螞蟻的身體時，我給每組學生提供了一角、五角、一元的硬幣各一個，八斷長短不一的細電線，讓每組學生用這些材料來拼一拼螞蟻的身體，然后進行交流。通過拼圖的游戲來組織課堂，每位同學對螞蟻頭、胸、腹的大小比例，三對足以及觸角的生長位置就不會忘記了。同時，又把枯燥、平淡的交流活動變得活潑生動，富有情趣。

二、物質科學實驗材料準備的策略

物質科學包括我們周圍的材料、水和空氣、溫度與水的變化、磁鐵四個單元，針對物質科學這部分的實驗教學，很多材料需要老師自己準備，這樣的工作量是非常巨大的，所以很多的老師來不及也沒有精力去準備。而三年級的學生關注力是不能持續很久的，面對相對枯燥、單調的實驗，不能一板一眼按要求去做，所以可以在課前準備時做以下嘗試。

1.提早收集，變廢為寶

三年級科學的內容大多貼近生活，比如三上的第三單元我們周圍的材料，涉及到很多生活中的常見材料，應該在平時有意識的指導學生進行觀察和收集，把生活中廢棄的東西重新利用起來，助于我們更好的開展實驗教學。

先統計好涉及到的材料，主要有木頭、塑料、金屬、紙、磚瓦、陶器、瓷器等，然后將學生分成幾個小組，分別收集一種材料。結果學生收集來的材料完全超出我的預想，五種木筷子，四種裝修廢棄木材，還有各種從自家垃圾桶或儲物間找出的木頭十多塊；塑料就更多了，從各種廢棄的玩具上拆下的塑料塊，家里破損的臉盆、水桶、杯子等共三十多種；紙也是各種廢棄報紙、硬紙盒、打印紙、試卷、卡紙、牛皮紙、零食包裝紙盒等二十多鐘；金屬有生銹的鐵釘、斷了的銅導線、廢棄易拉罐、啤酒瓶蓋等十多種。在前面兩節實驗課中，材料十分豐富，學生因為自己參與了收集過程，特別興奮，參與度非常高，觀察得非常認真仔細，有的木頭比金屬要硬，有的金屬比木頭硬，有的塑料很脆，有的塑料韌性又非常好，雖然實驗得出的結論不是一致的，但這樣有利于建立起辯證的視角，使結論的描述更加科學。

2.活用貼畫，富有童趣

三年級的學生基本上還都是充滿童真的小孩子，對于生動形象的卡通畫比較感興趣，我們在準備材料的時候就可以靈活運用一些卡通貼畫，讓課堂更加豐富，讓探究活動更加富有趣味。

比如在三上第三單元水第一課《水》，其中有一個實驗就是將水和其他一些物質裝在黑色的袋子中，讓學生通過一些觀察方法去判斷哪個袋子里是水。我先將水、石頭、空氣、醋、樹葉等物體分別裝在密封袋中，然后再在外面套上黑色塑料袋。在第一個班級實驗時，我發現學生在描述實驗現象的時候有些混亂，其他沒有被叫到回答的學生參與度不高。后來我改進了外面的袋子，我制作了帶編號的卡通人物，然后再將這些貼到黑色塑料袋外面，結果學生的反響很大，大家都在參與，想知道哪個人物里面裝著水，而且有了編號，學生在描述實驗結果時，非常清晰，其他學生也聽的津津有味。

俗話說，巧婦難為無米之炊，一節實驗課設計得再精妙，學生配合的再好，如果沒有符合實際的實驗材料，那就會失去實驗最精華的部分，一些好的實驗材料可以成就一節好課。如果每一節實驗課我們都能未雨綢繆，提早去準備好充分的材料，那這節課就成功了一大半。科學材料的準備應該是教師和學生等多方面的配合，才能得到逐步的完善和健全。相信在今后的科學教學道路上，在多方共同努力下，科學實驗材料的準備問題會不斷得到解決，我們的科學之路也會越走越好！

參考文獻：

[1]楊翼罡.讓科學課堂植根生活教法探究，2013.11.45-46

[2]倪仁英.“糧草先行”：為演繹教學燦爛“備足貨源”課堂經緯 792

[3]張奇.《小學科學教學心理學》.北京教育出版社，2001

作者簡介：

王芳（1985.10～），女，籍貫：浙江省臺州市，現職稱：中學二級，學歷：大學本科，研究方向：小學科學教學。