從課堂教學層次打造高效課堂

龍小芳

【摘 要】打造精彩高效的課堂，從何著手？實踐證明，關鍵是課堂教學的層次。一節課如果教學的層次分明，有清晰的課時概念，有序的朗讀指導，有梯度的學法指導，有層級的問題設置，有層次地激發情感，就一定會出現語文課堂預設與生成激蕩成趣，和諧相生的局面。教學設置和操控越有層次，越符合學生的認知規律，就越能吸引學生漸入佳境，就越有效。

【關鍵詞】教學層次；課時概念；朗讀層次；學法梯度；問題層級

一、清晰的課時劃分

事物的發展總是遵循螺旋式上升的規律，教學亦然。所以，課堂教學要注意課時的銜接，要有清晰的課時概念，做到每一課時都有明確具體的學習任務。這樣，教學才有側重，訓練才能扎實，重點才能突出，難點才有時間來突破。學生的能力和知識水平就是在一節一節課中逐漸提高的。如果沒有課時概念，就會讓教學在低效中迂回，在淺層次里周旋。

二、有層次的朗讀訓練

教學千法讀為本。讀是閱讀教學的第一要務。把握了讀的層次就把握了學語文的關鍵。但是，在聽課時經常看到，老師們還沒有引導學生深入體會文本，就要求學生有感情地朗讀。學生由于沒有真切的感悟和理解，讀起來就很難入情入境。其實，重視讀不是一遍一遍簡單重復，而是每一遍讀有每一遍的目的，老師重視引導，讓朗讀與詞句的理解、情感體會有效融合，相得益彰，實現朗讀訓練追求的效果。

如《翠鳥》的第一段，圍繞總起句把翠鳥的外形特點寫具體，從爪子、羽毛、眼睛、嘴巴四個方面把翠鳥描寫得栩栩如生、活潑可愛，是描寫小動物外形的范本。教者應準確把握，并采用恰當的教法，可以采用教師引讀，感悟寫作的順序；可以抓住重點詞讀，引導學生在理解基礎上感受翠鳥的形象；可以借助資源訓練讀，如課件資源，圖文結合讀（看圖描繪讀，看著畫面讀，想象畫面讀，借助畫面自己描述讀）加深形象的理解；可以以重點詞為脈絡，引導學生練習背誦，積累語言……富有層次的朗讀，把文本立起來，讓學生達到熟讀成誦的程度。這是個層層遞進、由淺入深的過程。這種有層次的讀的訓練，有效地促進了學生對文本的理解，深化對中心的感悟。然后讓學生學以致用，仿說、仿寫小動物，便有路可循，水到渠成。

學習語文，不是老師教過，讓學生讀過，學生便掌握，而是要學生理解了語言，并在反復誦讀中內化成學生自己的語言，再到聯系生活運用語言的學習過程，是循序漸進的。因此，朗讀教學要遵循規律，引導學生經歷從生澀到流暢，到品詞句讀出感情，到口誦心惟，甚至熟讀成誦的過程，有序地訓練。課課如此，學生必然會訓練有素。

三、有梯度的學法指導

注意學法指導的層次，能讓學生在一節課里從歸納掌握方法，到嘗試運用方法學習新知識，到學生有能力自己學習。這個過程體現學生能力的由低向高的發展的歷程。學習了同類型的字詞，讓學生掌握了規律，再次出現類似就可以引導學生溫故而知新，舉一反三。這樣的學習過程會讓學生樂此不疲，享受成功的愉悅。例如《一株紫丁香》，老師通過引導發現第一節的最后一字的“院”“前”，發現這幾個字的韻母都是“an”，老師點撥：“這是詩歌的特點之一：押韻。押韻能使詩歌讀起來朗朗上口。”然后讓學生讀中感悟音韻美。接下來學習中，學生很快發現并總結出：“這首詩的押韻，都是押‘an。”并且在誦讀中鞏固認識。對書中類似的詩歌如《歡慶》《一株紫丁香》等就容易引導學生發現、歸納、總結，從而初步掌握詩歌押韻、節奏、分節等特點。

四、有層級的問題設置

問題設置的前提是圍繞文本。我們要在尊重文本的前提下，尊重學生，努力營造一種平等和諧的對話氛圍，激勵學生在情感體驗中感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發展語言，從而促進學生語言與情感的和諧共振，實現文心與人心的和諧交融。

問題設置的關鍵是找準學生的最近發展區，讓學生“跳一跳，摘果子”，稍加努力但又得花點兒時間去思考，就可以找到答案，這樣他們才有興趣。如果設置的問題難度太大，學生容易產生畏難情緒，反應肯定不熱烈；太容易，老師剛說出口，學生已經不假思索就答出來，又失去討論的意義。老師在設計教學時，要從整體入手，精選內容，梳理出一兩個整合性問題切入。例如學習一段話，可以先問學生“這段寫什么”；再問“抓住哪些方面來寫的”；然后探討“哪些詞句寫得特別精彩？你從中體會到什么”……簡單的幾個問題，從“整體把握入手──具體深入了解寫法──字斟句酌中感悟人文內涵”，層次分明，克服了“眉毛胡子一把抓”的毛病。善問的老師還會靈活地采用追問，使學生思考更深入。

五、情感激發的層次

情感是聯系師生的紐帶，溝通知與行的橋梁，激發認知的動力。老師要注意運用有層次的指導，激活學生的情感體驗。例如《普羅米修斯》一文中的“受罰”部分，當學生與老師都游離于文本外，在空洞地說“這是一種撕心裂肺的痛”，學生以旁觀者的角度，根本觸及不了內心，這樣的朗讀與理解都是膚淺的，毫無效果。可是當老師引導學生抓住文中的關鍵詞句，反復推敲，細細品味，通過多種讀書方法邊讀邊想，體會、感受人物的心理，學生在分析理解中讀，在讀中分析理解；在體會中表達，在表達中體會。因為議得有層次，從而由學生個體情感的激發，促進群體情感的凝集。通過多元讀與議，真正使學生具有了獨特的內心體驗，讀出了自己真實的感受，這種情感滲透到學生的心里，使之逐步內化、升華。

這一系列教學不僅激活了語言文字，激發了學生內心的“情感風暴”，還將“讀、說、聽”與“感、悟、思”等語文實踐活動與心靈體驗過程有機地整合在一起，教學在關注“語文”的同時更體現了“人文”。

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”就語文而言，是母語教育課程，它不僅是一個學習語言、積淀語感的過程，還是一個滋養心靈、發展生命的過程。就課堂教學來說，知識不能采用頭腦轟炸式的簡單疊加堆積、灌輸，得遵循循序漸進的原則，講究教與學的層次，研究層次的藝術，用智慧點燃智慧，讓智慧與激情齊飛，煥發出課堂生命的活力，打造精彩高效的課堂。