淺談初中英語教學中的教與學

鮑芳蘋

【摘要】自我國實施新課程改革以來，要求教師對學生全面實施素質教育。由此對學生思維能力的培養是素質教育的重點，英語課堂教學也成為培養學生英語思維能力的主渠道，教師要從自身做起，最大限度發揚課堂民主，調動學生積極主動地參與到課堂活動中來，從而激發學生的學習積極性和創新精神，培養學生的創新思維和英語思維能力。

【關鍵詞】教與學；預學；釋疑；應用

英語是一門語言性很強的學科，能否學好英語，關鍵在于學生的主動學習和學生是否對其感興趣。學生要學，才能學好。否則就是趕鴨子上架，事倍功半。教師教的累，學生學的苦，成為惡性循環。要讓學生學的輕松，就要幫助學生找到學習的小竅門。比如英語的課前預學工作就是一大重點，這是吸引學生興趣的導火線。學生在課前充分預學了，就知道了這一部分自己哪些是不清楚的，從而自己在聽課時可以重點聽，重點學。改變了以教師規劃，教師見解，教師講授為中心，以學生的學和發展為本，還學生學習主體者地位。教，應以促進學生的個體全面和諧發展為目標，根本任務是關注每一位學生的學習狀態，每一位學生的發展。教的使命和價值在于造就學，成全學，教的中心該向學生的學轉移，教師教應為學生的學服務。

比如要上好一節英語課，課堂可以劃分為學生預學，教師釋疑，學生應用三個環節。每個環節不是簡單割裂，而是相互交融。預學環節偏重于學生的學，更多的是自我獨立學習。在英語教學中可以讓學生自己查找英漢詞典，標注新單詞的音標和中文解釋。在充分預學之后學生可以自我叩問：是否自己會讀音標，會讀單詞，自己還有哪些知識是沒有掌握的，對這個語法點是否理解等等。做，是配合預學的一些操作活動。在釋疑環節中也有學，可以讓學生之間小組合作，或者小組接龍討論問題。然后生生，師生之間交互發問，老師可以幫助學生理清短文的重點，根據重點提出幾個問題來讓學生回答。還可以做一些是配合解決疑問的輔助活動。應用環節的學更多的是矯正性的學。例舉學生在練習時容易發生的錯誤。如第三人稱單數形式的使用，現在進行時的注意點等等。著名教育家陶行知也提出了“教學做合一”諾貝爾獎獲得者李政道先生曾講過：“要創新，需學問，只學答，非學也。”因此學之根本在于思考，發問，進而才是發現。

現代英語課堂教學模式追求個性的薈萃，生命的交響，精神的相遇，情感的共鳴，思維的碰撞。課堂教學模式主體好比是登山圖，表示每節課的學習周期。因為課堂好比攀登知識高峰。形象描述了學習層次的變化。臺階說明學習是一個層層遞進，步步深入，不斷上升的過程。形象描述了教師和學生在學習過程中各自扮演的角色。分為三個環節：

一、預學

1，情境激需：上課開始，教師首先要做的是預熱工作，精心創設各種學習情景，將知識和情景完美融合，激活學生的熱情和需求，為學生的學習做好準備和鋪墊。例如在學習牛津中學英語5B Unit4 An English friend一課中，教師可以在切入正題前和學生唱一首歌曲《The wheel son the bus》。通過看課件演唱這首歌曲The wheel son the bus go round and round，round and round，round and round.The wheel son the bus go round and round，all through the town.引入學生學習新單詞town。學生在看課件中的動畫演示時，就可以知道town的中文解釋。在快速跟唱歌曲時就初步會讀這個新單詞。而且快樂輕松的歌曲容易躍課堂氣氛，消除課間疲勞，集中學生的注意力。2，預學自問：在學生的需求被激活后教師應根據教學重難點，將書本內容科學合理的分解，轉化為可以操作的學習任務和可以研究的問題，引領學生循著任務閱讀相關的文本，根據相關材料進行自主學習。這個過程不是單純的看書，在自學過程中學生可以動手操作，動眼觀察，動口誦讀，動腦思考。可以在書上勾，畫，寫，填。教師要有目的，有針對性的照顧班級中一些成績差的學生，給予指導。例如在教學5B Unit7 A busy day一課中，教師可以照顧到班級中成績薄弱的學生，把較長的課文分成三部分，在教學第一部分前可以讓學生先自讀第一段，用筆劃出教師要教學的重點單詞take，讓學生聯系上下文，猜測其意思。3，預學檢測。應選擇后進生為檢測對象，最大程度暴露學習過程中存在的問題，針對問題教，將培優補差落實在課堂上。例如剛才所提的第七課的預習檢測中可以通過幾個小問題的回答，讓學生明白第一段的含義。像：What day is it today？What time does David get up？Is David ready for breakfast？ Does David take some bread with him？簡單明了的問題能夠幫助學生理清對話的內容。

二、釋疑

1，質疑問難。將沒有解決的難題由全班一起解決。例如在這一課中可以提出一個難點：找出第二段中的近義詞hurry and quick。2，共研互促。可以讓學生做小老師，教師給予必要的指導，暗示這一組近義詞的中文，將難題巧妙點化。3，拓展提升。可以讓學生提出一些新的疑問進行創新。有意設計一些小問題，將學生的思維向深度拓展。可以通過看動畫片，回答問題或者復述課文升華知識。

三、應用

1，當堂檢測。英語可以用聽讀，口語交際，聽寫，英語小習作。由淺入深，循序漸進。在第七課中可以讓學生練習寫作文A happy day or a busy day.用簡短的5-6句話進行描述。可以進行詞組選擇來寫作文。2，反思叩問。對襲擊這一節課所遇到的問題是否全部解決，有那些收獲，是否有新的疑惑和感悟。在這一課的感悟中可以向學生滲透諺語：Time is gold，and it is difficult for one touse gold to get time.一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。3，課外延伸。英語學科可以進行西方文化滲透。安排閱讀一些英語小短文。

英語教學不同于語文數學等其他學科，但我們可以從其他學科上吸取精華，完美總結。

參考文獻

[1]王瑋.《淺談如何實施有效的初中英語課堂教學》.語數外學習四川教育出版社.2013（11）.

[2]劉應德.《淺談初中英語課堂中的興趣教學》.讀與寫旬刊.2012（3）.

[3]劉道義.《中學英語教學特點與中學英語課面臨的挑戰》.教育實踐與研究.2008（7）：36.