淺析英語學習中兩極分化現象成因及對策

馬錦芳

【摘要】隨著年級的升高，學生對英語的學習會出現分化，本文就英語學習中兩極分化現象的成因進行了闡述，并提出了相關的對策，以期對英語教學能產生有益的幫助。

【關鍵詞】英語教學；兩極分化；初中

英語教師都有這樣的體會，剛開始學習英語時學生們的興致都很高。隨著年級的升高，課文篇幅的加長，詞匯量的增加，語法難度的深入，他們感到茫然，從而產生心理負擔過重的現象，他們的學習興趣、動機、信心、情感、意志等動力因素受到影響，對英語學習產生畏懼、厭惡的心理，學習心理障礙由此而成，開始出現了分化現象。

常言道：“沒有教不好的學生，只有教不好的方法。”中學生可塑性很大，每個學生就智力而言都有希望學好英語。初中的學生好奇心、自尊心都很強，往往由于幾次英語考得不好或受到老師批評便不敢開口，甚至害怕學英語，產生逆反心理。大多數學生很清楚外語的重要性，但因為缺乏持之以恒的學習精神和科學的學習方法，成績下降。對于這些落伍掉隊的學生，造成兩極分化的一個重要原因就是教師過于強調學習成績的提高，而忽略對學生心理素質的培養。教師圍繞中考指揮棒，拼命趕超升學率，教學方法則是填鴨式。只重視灌輸知識，衡量學生好壞的標準也只是分數，最終導致兩極分化的形成。

如何有效消除兩極分化現象，我認為要從以下幾個方面入手：

一、改變傳統教育觀念

切實改變傳統的教育觀念，要從以下幾方面出發：（1）教學活動要學生為主體的思想。教師要為學生提供良好的語言學習環境，營造活潑生動的學習氛圍，把學語言、用語言結合起來，既體現語言的實踐性，又體現了學生學習語言的主體性。教師要以學習的組織者、引導者與合作者的身份出現在課堂上。（2）在教學中要樹立師生平等的思想。教師只有充分尊重學生，提倡學生的自主性，建立民主平等的師生關系，才能調動學生的積極性。（3）樹立學生終身發展、奠定堅實英語基礎的教學理念，重視構建學生積極參與和主動學習的教學模式，真正真正貫徹體現課程改革的要求。

二、建立良好的師生關系

蘇霍姆林斯基說：“情感是教育的基礎，只有人情才能入理，入理才能入心。”情感是教育的窗口，教學不僅是傳授知識的過程，也是師生情感交流的過程。教師應該把這一過程作為向學生傾注愛的渠道。課堂上那灑向全體學生充滿無限信任、關切的眼神；那不燥不怒、抑揚頓挫的語言；輔導時那一句句簡單的“Clear？”“Understand？”；講解時那一遍遍不厭其煩的解釋；提問時那一句句彬彬有禮的“Please.”…… 通過這些語言動作、表情等方式來傳遞鼓勵、信任的情感信息。在這種樂融融的教育環境中，學生有了感情基礎，就會在一種自覺和不自覺的狀態中去聽、去想。這樣，學生不僅接受了知識，最重要的是得到了美好情感的體驗，這是教學取得最佳效果的前提，也是施行愉快教學的關鍵。

三、因材施教，分層教學，有效地鞏固學習成果

我們知道，每個學生除共性之外，還各有各的特點，他們（下轉第頁）

（上接第頁）對英語知識的接受能力也不盡相同。因此，在教學中要注意因材施教，合理評價，因人而異。教師在教學中應注意鼓勵學生大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度，為學生提供自主學習和相互交流的機會，讓學生品嘗成功的喜悅和學習的快樂。

不同的學生在基礎、能力、非智力因素等方面存在著差異。解決差異的有效辦法就是因材施教，對特困生進行個別輔導。教學中對差生要放低要求，從基礎抓起，對特困生進行知識的補缺。也可與特困生進行個別交流，這樣針對性、有效性高。

經常檢查也是提高特困生學習成績的有效手段。特困生的自覺性差，需要教師的經常督促。如利用早讀時間抽查特困生所寫單詞，過一周再抽查一次，一個月后再抽查一次，反復多次之后，學生便能準確地記住單詞。

四、積極評價，讓學生體驗成功的喜悅

成功是誘發學生學習積極性的因素。教師面對全體學生以鼓勵和表揚為主，尤其對特困生更應如此，讓他們獲得成功的體驗。當學生回答正確后，教師的一句“Good”、“Very good.”“Well done.” 會使學生產生“我下次會做得更好”的信心，這類鼓勵的話常會激勵學生加倍努力去爭取進步。鼓勵是一劑良藥，多次的成功會使學生增加自信心，逐步體會到學習英語的樂趣，教師在教學中應借助手勢、板書、實物、情景設計等直觀形式，啟發引導特困生思考，解答較為簡單的問題，使他們能體會到成功感。

五、采用多種教學方法，激發學生的愉悅情緒

1.把游戲引入課堂。做游戲時可以活躍氣氛，使學生消除緊張情緒，讓學生在玩中學，并由被動接受知識轉化為開動腦筋，調動學生的積極性，培養他們的聽說能力。

2.創設情景，設計表演活動課。可以讓學生把課文編成小品、短劇、課本劇等，讓學生來表演。使課堂的教學內容變成活生生的交際語言，讓學生開口說，充分地給每一位學生表演機會，刺激他們的表演欲，讓學生體會到學以致用的樂趣。

3.充分利用直觀教具。教師可以安排學生自帶與教學有聯系的實物或自制教具、圖畫，在操作中借助這些教具把語言盡量與形象結合起來，增強了趣味性和實踐操作性。

4.使用多媒體教學。多媒體技術在教學領域中的應用越來越廣泛，一方面，多媒體集文字、圖像、聲音等于一體，具有豐富的表現力，使教學內容通俗易懂；另一方面，多媒體強大的交互功能提高了教學的深度和廣度，增加了學生的學習主動性，為開發學生的創造性思維提供了條件。采用多媒體進行教學，教師不但可以根據課文內容創設一個既有畫面又有聲音的情景，而且可以把學生沒見過的、沒接觸過的事物和抽象難懂的內容通過畫面，展現于屏幕，這樣更有利于學生的理解。

初中英語可以說是外語教學的啟蒙階段，只要教師綜合運用心理學、教育學等理論知識，從多角度預測和發現問題，主動排除學生的心理障礙，并采取切實可行的教學方法，就可以有效地防止和矯正中學英語教學中的兩極分化現象。