習得觀察方法 培養習作興趣

王曉蓉

《義務教育語文課程標準》指出：“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說空話、套話。”可在我們的習作教學中大多數學生一寫作文就出現了從作文大全中拼湊的現象，就出現了假、大、空的尷尬作文。是我們的小學生沒有豐富的生活源泉嗎？不是，他們的生活相當豐富，他們的語言很有思想與童趣。是什么導致這些尷尬作文的出現呢？其根本原因是作為語文老師，我們沒有教會孩子們在豐富的生活中運用自己五員觀察大將——眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴和手（用眼看、用手摸、用鼻聞、用舌嘗、用耳聽）去觀察生活、感受生活、體驗生活。怎樣指導學生運用多種感官去觀察生活，懂得什么是生活細節、什么是生活素材，從而讓他們感受生活的點點滴滴來提高自己的觀察力呢？筆者愿結合自己的教學實踐談點看法。

一、寫出自己獨特的語言，促使學生愛寫，寫長

經過兩年的觀察指導，學生也學會了做生活中的有心人，他們也會用自己的眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴和手去觀察生活，感受生活并視寫話為樂趣。這時，我就要求學生每次寫話時盡量把它寫長，而且越長越好。可能有些老師會擔心學生寫偏題，要求寫長必然會記流水賬。其實沒關系，剛學寫話的學生，正如一個剛學說話的嬰兒，說不清，說不明白，甚至說錯，都是很正常的事，記流水賬也不必恐慌。關鍵是要求學生所寫的一定是自己在觀察過程中看到的、想到的、聽到的、聞到的、觸到的，是自己感受到的，不能是別人的。至于你的語句是否連貫，語言是否啰嗦，文題是否相符，是否圍繞中心寫都不重要，只要字數達標就是好文章。對于那些能將文章寫長，又能把成語、熟語、名言或者課內外積累的詞語在文章中熟練運用的學生則大加表揚。這樣，學生覺得習作其實是一件簡單的事，就是把自己看到的、想到的如實記錄下來，他們一定會越寫越愛寫，越寫越能寫，一定會寫出各有特色的、出自自己內心的習作。

二、從課文中領悟方法，使學生會寫，寫好

“給孩子一片自由寫作的天空”“讓孩子想怎么寫就怎么寫”“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”這些觀點無可厚非，但要讓學生有創意地表達，寫出有個性的、合格的文章，恰當的指導是必不可少的。當學生愛好寫作并越寫越想寫的時候，我們就應該注重學生作文基本功的訓練，而訓練的方法，就是給學生一些“規矩”，讓他們在這些規矩內學會寫作技巧。這些規矩重要的是從課文中學習。讀課文時，教師可有意識地引導學生看看別人寫作時是怎樣圍繞中心選擇材料的，同樣的意思別人是怎樣表達的，同樣一件事別人是按怎樣的順序記敘的，這句話別人為什么要這樣說不那樣說……也就是說我們要從欣賞語文文字精妙的角度引導學生細細體會，慢慢領悟，逐漸習得。如記事類文章《我為你驕傲》，這篇課文中的時間順序很清楚，課文開篇是“一個風和日麗的下午”“那天晚上”“從這以后”“三個星期過去了”“一直等到天黑”“第二天”。這些詞語清楚地交待了事情發生的前因后果，條理清晰。對于二年級的學生，他們可能不會很明白，但講事情時要說清時間、地點、有哪些人、做了什么事他們一定會記得很清楚，按事情發生的先后順序依次來介紹的表達方法也會給他們留下朦朧的印象。到了高年級，還可以讓學生學習運用插敘、倒敘等寫作手法關注細節描寫，運用詼諧的語言增強文章的吸引力、表現力。還可以引領學生仔細分析例文，列出別人的寫作提綱，看看別人是怎樣圍繞中心選擇材料的，然后自己模仿著別人的方法寫類似的事例，也許這樣的指導會出現千篇一律的作文，這也沒關系，此時的“同”是為彼時的“異”奠定基礎的。

三、品嘗成功的歡樂，保持持久的寫作興趣

“小學生習作處于初學階段，我們在評價時應十分注意學段要求，依據學生的實際水平加以評判，實行‘多就少改，在內容材料上，多領會學生的思想，重視他們的思維而不輕易指責；在語言文字上，多承認學生的語言，珍視他們的技巧而不輕易改動；在作文評議上多肯定學生的進步，保護他們的上進心而不輕易打低分。”（全國小語會副理事長胡富強先生語）因此，在平日的練筆中、日記中，多肯定學生的優點，一個好詞、一個好句、一個好片斷都及時指出來，并且讓這些學生把這些好詞、好句、好段、好篇讀給父母聽、讀給組內同學聽、讀給全班同學聽。再讓小作者說說自己是怎么想到這樣寫的。對那些能把文章寫長又能將閱讀中積累的好詞好句運用在習作中的同學特地提出表揚。

作文評議時還應多注意縱向比較，即把這個同學的習作與他前幾次的習作比較，若有進步即時肯定，而不要老是進行橫向比較，不要總與習作能力強的同學比較，不要老用一個標準去要求所有學生。因為每個人的基礎不同，他的努力目標也應該不同。不然，老是橫向比較，就看不到后進學生的進步。因此，在我所任教的班上，作文的等級都是獨特的，是針對每一個學生而評的，同樣是那樣寫的，這個同學是優，而另一個同學只能是良，關鍵是看你是否進步。對那些寫得特別優秀的，鼓勵他們向學校文學社、紅領巾小廣播、報刊、雜志社投稿。這樣，每個學生都能體驗到成功，也能看到自己的細微進步，也會嘗到積累運用的好處，又有發表作文的機會，各個層次的學生一定會越寫越想寫，越寫越會寫。

參考文獻：

[1]田彩霞.小學習作教學中的主要問題與解決策略[J].教育革新，2010（9）.

[2]周華.構建習作教學新常態[J].教育研究與評論（小學教育教學），2016（8）.

編輯 李建軍