幼兒園戲劇主題活動初探

■文/太原市育華幼兒園 張偉宏

戲劇是兒童學習、認識和適應周圍世界的方式之一，幼兒戲劇活動給幼兒創造和想象的空間，促進幼兒自主學習、全面發展。

我園以戲劇主題活動為載體，形成了游戲日常滲透、主題集體教學、小組深度互動的多層次戲劇教育課程，以獨立和整合對話的形式，與幼兒園五大領域課程緊密結合。戲劇主題活動的開展，培養的能力是全面而綜合的，從內在的思考能力、肢體的表達能力逐步延伸到面對觀眾的表演能力，同時引導幼兒認識和思考周圍世界，從而成為開放的、合作的、具有創造力的人。我園戲劇教育主題課程的設置大致包括以下方面：

一、戲劇教育主題內容的來源和選擇

1.從文學作品入手尋找不同類型的故事

小班多以故事情節簡單有趣并有一定戲劇性的繪本故事為主，人物主要角色是以幼兒熟悉且喜歡的為主，比如：故事《是誰咬了我的大餅》中的小豬形象憨厚可愛，深受幼兒喜愛，小豬和其他動物的對話反復、簡單，符合幼兒的表述特點，小豬找尋答案的過程也很有戲劇性。中班選擇的故事情節則更加富有沖突性，人物角色也更加的鮮活，比如《鴨子騎車記》中人物角色較多，且人物的性格特征較為鮮明，對話相對具有一定的重復性，為幼兒表達留有一定的空間。而大班注重將經典作品發展成戲劇主題課程，如《花木蘭》講述了歷史人物的經歷和重大的歷史事件，能夠豐富大班幼兒的多元能力，我們圍繞古代“英雄”“兵器”“軍裝”“交通工具”“戰車”“防御工具”六大主題，開展了五大領域的教學活動。在活動中，幼兒在了解英雄的同時也激發起其內心對英雄的向往，在幼兒了解軍事文化的過程中，不但培養了他們對科學的興趣，還有愛國、愛家的情感。

這些文學作品，能夠激發起幼兒的內在價值感，同時還具有可供幼兒大膽表現的人物和沖突的情節，有一定的創作空間。所以，能發展成兒童戲劇的文學作品都能成為幼兒園戲劇教育課程的主題。

2.來自于偶發事件中的主題

隨著我園戲劇教育活動的不斷深入，教師們在選擇主題時，也有了更多的想法和做法。“螞蟻和食蟻獸”戲劇教育主題活動，就是來自于在一次戶外活動中，幼兒看到螞蟻搬運食物的事件而選擇生成的主題內容。幼兒作為戲劇藝術的原創者，他們的興趣點和生活經驗是最重要的。

二、主題活動目標、方案的制定

1.戲劇課程主題目標

主題目標是教師合理設計、實施和評價戲劇活動的一個依據。幼兒園戲劇教育主題目標要分別從認知、技能（能力）和情緒情感態度三個方面制定。

比如大班活動“花木蘭”主題目標：

認知：理解《花木蘭》這一中國傳統故事的內容，知道中國古代相關的軍事文化。（知識層面——戲劇話題）

技能：

（1）大膽創編“花木蘭”的情節、人物對話及征戰前、戰場上、勝利還鄉等不同的場景，鼓勵幼兒從自己的視角表達對于“花木蘭”形象的思考。（思考能力——情節、場景、價值與態度）

（2）模仿不同風格視頻片段中角色的肢體動作和表情，并想想角色在戰爭前后不同情境中的動作。（表達能力——肢體與表情）

（3）探索不同環境下不同角色的不同音質，能清晰地感受到角色的特有情感。（表達能力——語言和聲音）

（4）劇場表演聲音較為清晰，便于觀眾理解。（表演能力——意義交流）

（5）能夠主動與同伴協商不同的想法，積極與其他角色配合，在引導下進行戲劇分工與合作。合作完成服裝、道具、場景等。（合作能力）

情感態度：明確自己所表達、創作或表演的角色，并堅持做好自己的戲劇工作。（情感——責任感）

2.主題課程方案

（1）時間的安排

戲劇主題活動在開展中每學期安排1個戲劇主題活動，每個主題活動實施6周的時間，隨后為2周的戲劇排練和劇場演出活動，共2個月的時間。

(2)戲劇主題活動方案

依據主題目標，制定具體活動方案。戲劇教育主題活動，突出的是幼兒在已有經驗基礎上對新經驗的建構。所以，具體的方案中，每個主題活動包含了語言、藝術、科學、健康、社會各領域的內容，為幼兒多方面的發展創造條件。

三、環境創設、活動的組織和實施

1.環境創設

戲劇主題活動的課程，也需要對環境和其他各類區域進行規劃，為幼兒營造學習、展示的平臺，也為幼兒提供持續進行主題活動探索與創作的時間、空間和材料。

（1）主題墻、區域環境創設：先確立基本布局，再圍繞主題活動的開展增添內容。

主題墻可呈現主題的來源、主題網絡圖、主題活動中不同階段的活動照片、幼兒美術作品、圖片資料、創作中的討論記錄等。

（2）表演活動記錄需要呈現師幼創作的劇本、幼兒表演前角色分工和自主選擇角色的記錄以及排練、預演和正式演出、劇場和海報的照片。

（3）區域的設置除了安排各區域的活動內容，還應有與戲劇主題相關材料的投放。如：語言區投放與主題相關的音像資料、讀本和圖片；美工區投放與主題相關的材料，以便幼兒創作劇本、制作道具、設計制作角色服裝、制作場景等；表演區一般提供幼兒表演用的道具、服飾以及其他表演的材料。

2.活動的組織與實施

主題活動組織實施內容：五大領域教學活動、區域活動、戲劇工作坊。

（1）五大領域教學活動

目前，許多的戲劇教學策略在語言領域運用最為廣泛，尤其是在故事教學和繪本閱讀教學中。其實，在其他領域中運用戲劇教學策略也可促發幼兒的體驗與探索。比如，“螞蟻和食蟻獸”主題教學活動，從科學活動切入認識螞蟻，讓幼兒了解螞蟻的基本特征和生活習性：音樂活動“幸福的小螞蟻”“勤勞的小螞蟻”采用音樂游戲和律動活動，用肢體動作與音樂聯系起來表現出螞蟻做游戲、鉆山洞、搬運食物的不同情景；語言活動“螞蟻和食蟻獸”了解故事的主要內容，并嘗試講故事內容，用對話的形式進行表演；社會活動“團結力量大”感受、學習、體驗螞蟻身上所具有的勇敢頑強、團結合作的精神；在健康活動中，了解了螞蟻的食性，引申出了對各種各樣食物的了解。所以，戲劇教學主題活動，不單單是表演，它具有整合五大領域的包容性，是全面的、廣泛的。

（2）區域活動

戲劇教育的區域活動，更多地是給了幼兒自我探索、自我發現、自我表達、自我創作的空間，比如，在科學區，幼兒觀察螞蟻工坊；在建構區，幼兒搭建自己心中小螞蟻喜歡的蟻巢；在美工區，幼兒為小螞蟻設計不同風格的蟻巢；在表演區，幼兒用肢體動作搭建蟻巢；在語言區則從科普書中尋找有關蟻巢的內容。這樣區域活動與五大領域的集體教學活動有效整合，促使幼兒的認知經驗更加系統和豐富。

（3）戲劇工作坊

戲劇教育主題活動中，我們采用戲劇工作坊的形式，戲劇工作坊沒有固定的腳本，是幼兒在教師的帶領下，以小組形式圍繞特定的主題框架，幼兒自由想象、自愿參加、自主選擇角色，大膽創編故事發展的情境和情節，用自己富有個性的神態語言表現出來。

比如，我們進行過的“螞蟻和食蟻獸”的戲劇工作坊活動，小小的螞蟻怎樣把巨大的西瓜搬回家呢？幼兒大膽想象，有的兩人抬，有的多人推，還有的使用工具一起幫忙，大家沉浸在互相討論、協商、合作的氛圍中，不僅發展了社會交往能力，更感受到了團結合作力量大的重要性。

以上不同的活動內容、組織形式，將五大領域活動、區域活動、戲劇工作坊巧妙地加以整合。如幼兒將《螞蟻和食蟻獸》原作的故事結局進行了大膽地改編，原作中小螞蟻用酒瓶堵住了食蟻獸的嘴巴打敗了它，而幼兒想出了更多的辦法對付食蟻獸，有的想到用鐵絲網網住洞口，有的用西瓜子做子彈打敗怪獸等，這樣的創意和想法全部來源于幼兒。

3.主題活動組織實施階段

（1）主題相關經驗的積累

如大班活動“花木蘭”中，教師要查看有關《花木蘭》不同版本的內容介紹，豫劇、影視劇等，在活動進程中，帶領幼兒一起收集有關各個年代的英雄、兵器、服裝等內容，為創作活動做了充分的鋪墊。

戲劇活動“螞蟻和食蟻獸”課程實施第一周活動方案

（2）創作劇本

A.豐富情節、對話

在前期主題活動相關經驗的積累中，幼兒有了豐富的素材可用，幼兒能根據自己的生活經驗對原著進行刪減和添加。如：《花木蘭》原著沒有描寫一家人的情節，但幼兒覺得一家人就該有爸爸、媽媽、姐姐、弟弟，于是幼兒將生活的真實感受表現在了戲劇中，創作了“幸福一家人”的情節。原著中有的角色對話比較難理解，在老師支持、合作、引導下，幼兒重新進行了改編，使戲劇內容更符合幼兒的表述特點。

B.相關經驗融入表演劇本

劇本是舞臺演出的基礎，是戲劇主題活動的組成部分。我們采用“自下而上”的行動方式，劇本中所呈現的都是幼兒在集體活動、戲劇工作坊、區域活動中師幼共同建構的。如“螞蟻和食蟻獸”挖蟻巢的律動活動，音樂、表演手段、隊形等，都是按照幼兒的表現創作而成，幼兒真正成為了劇作家。

C.劇場表演

劇場表演階段不是單純、機械的排練，在劇場表演階段，幼兒要進行角色競選、道具制作、音樂選擇、排練到最后的公演。這期間也有對幼兒各種能力的培養。如：角色的競選，幼兒先要填寫角色意向調查表，表達出自己的愿望，接著要與選擇同一個角色的幼兒進行PK，最終幼兒投票選出自己心目中適合的那個角色的幼兒。在這其中，幼兒社會性得到了很大的發展，樹立了自尊，建立了自信。