繪本游戲，繪本閱讀的另類打開方式
——集體教學中繪本游戲的組織與實施

■文/江蘇省張家港市萬紅幼兒園 賈葉紅

隨著幼兒園課程游戲化改革的深入，“自由、自主、創造、愉悅”的游戲精神已經滲透到了幼兒園的一日活動中。繪本，這一深受教師和幼兒喜愛的讀物，也在游戲精神的引領下，凸顯出了無窮的魅力。優秀繪本的創作者，很大程度上都熟知幼兒的心理發育特點和心理特質，都會巧妙地運用“游戲”的語言或情節來展現主題和故事。因此，在繪本教學中結合多元化的游戲開展活動，寓游戲于繪本教學，有利于培養幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀能力，豐富他們的情感和閱讀經驗。不知不覺中，繪本游戲，已經變身為繪本閱讀的另類打開方式，它以不可阻擋的游戲魅力，活躍在幼兒園的集體教學中。

縱觀目前幼兒園的很多教學活動，繪本的身影隨處可見，它已經延伸到了幼兒園的五大領域，這也充分顯示了繪本的受歡迎程度。然而，在集體教學中，我們常常會看到教師將繪本與游戲硬湊到一起的痕跡，如繪本情節與律動音樂不搭，體育游戲中繪本的運用可有可無等諸多狀況。那么，如何挖掘繪本中的游戲元素，選擇幼兒感興趣的游戲形式，讓繪本游戲真正成為繪本閱讀的正確打開方式呢？下面結合實例，與大家分享我們在實踐中的一些探索。

打開方式一：以“美”創美

繪本是圖畫與文字的完美結合，當我們拿到一本繪本時，首先映入眼簾的大多是圖畫，而這些充滿藝術感的畫面常常給人以美的享受。因此，在開展繪本教學時，教師不妨從這些具有沖擊力的畫面入手，從幼兒的興趣點出發，開展一些美術方面的繪本游戲活動，讓幼兒通過欣賞與創作，進一步感受美、表現美和創造美。

如繪本《獨一無二的你》，講述了小魚丹尼的自我發現之旅。在欣賞這本繪本時，幼兒對繪本中色彩斑斕、美輪美奐的石頭魚非常感興趣，紛紛表示要嘗試制作一條屬于自己的獨一無二的石頭魚。都說興趣是最好的老師，我們緊緊追隨幼兒的意愿，發動家長一起收集各種各樣的石頭，于是，繪本美術游戲活動“獨一無二的魚”就誕生了。活動中，幼兒一起聆聽丹尼的故事，在海浪聲中給形態各異的石頭涂上底色，勾勒出不同的花紋……一條條充滿創意的石頭魚在幼兒的巧手中誕生。我們還一起將廢舊的硬紙板制作成藍色的大海，讓“小魚們”投入到“大海”溫暖的懷抱。以美術為切入口的繪本游戲，讓繪本《獨一無二的你》呈現出了更大的魅力。以“美”創美，讓繪本閱讀獨具匠心，幼兒進一步體驗到了繪本閱讀的樂趣，同時也有效提升了幼兒感受美、表現美和創造美的能力。

打開方式二：以“樂”激趣

音樂是繪本教學的好伙伴，教師們常常會在閱讀繪本時加入適合繪本內容的音樂，讓活動氛圍更加溫馨，讓幼兒專注于繪本內容的理解，或者有的教師會根據音樂風格，配上合適的繪本內容，衍生出一個韻律活動等。前者音樂是一種輔助，后者更貼近于音樂游戲。但對于教師來說，在繪本游戲的組織中融入音樂是比較有難度的，倘若音樂與繪本情節不能很好的契合，難免會出現牽強之感。可是就繪本游戲而言，音樂的加入，可以有效幫助幼兒提高閱讀興趣，更加深入地理解繪本內容，教師在組織活動時一定要靈活把握。

如幼兒喜愛的小熊寶寶系列繪本之《洗澡》，該繪本貼近幼兒的生活，通過閱讀，幼兒可以了解洗澡的過程，感受洗澡的快樂。在組織活動時，我們發現幼兒“洗澡”的熱情非常高，他們將積木塊當做肥皂，左搓搓右搓搓，玩得不亦樂乎。基于幼兒的學習熱情，我們加入了《我愛洗澡》的音樂，幼兒在音樂中鞏固洗澡的技能，擦肥皂、搓泡泡、洗臉蛋、洗腦袋、洗肚皮、洗屁股……然后沖水，身體洗得香噴噴的。音樂游戲不僅讓繪本教學活動變得生動有趣起來，而且在游戲中，幼兒學會了洗澡，愛上了洗澡。又如繪本《不要再笑了，裘裘》，幼兒模仿小負鼠學習其裝死的本領，教師加入了幼兒喜歡的音樂《熊和木頭人》，讓原本模式化的表演立馬熱鬧起來，幼兒惟妙惟肖地扮演大熊、木頭人，儼然在負鼠和木頭人之間完成了完美的切換。用音樂激發了幼兒的閱讀興趣，讓繪本閱讀變得樂趣無窮，也提升了幼兒對音樂的感受力和表現力。

打開方式三：以“演”生情

表演游戲，是繪本教學中幼兒非常喜歡的一種游戲形式。游戲中，幼兒可以借助各種道具，用夸張的語言、動作、表情等，創造性地再現繪本內容或情節。表演性的繪本游戲，讓繪本閱讀跳出讀物，變得立體生動起來。在表演過程中，教師可以指導幼兒一起為表演做準備，如劇本的創作、道具的制作、角色的分配、語言動作的設計等。當然，表演游戲的模式不是固定不變的，教師可以根據繪本的內容適當調整，以幼兒感興趣的方式呈現。

如日本作家豐田一彥的美味的朋友系列之《飯團弟弟我愛你》，繪本講述了捏飯團的整個過程，內容比較簡單，可是畫面中那些充滿喜感的動作、表情和語言，卻成了幼兒表演的極好素材。他們三三兩兩，有的做著“捏呀捏，使勁捏”的搞怪動作，表情或夸張或逗趣，有的動作表情步調統一，或扭或笑或吃，一舉一動頗具幽默大師的味道。還有的幾名幼兒披上綠披風拉成一個圈，變身為大大的“海苔”，將“飯團們”一個個包裹住。最后，還有的一本正經地說一句“不用擔心”，然后倒地蜷縮，表示飯團制作完畢裝盤上桌。整個表演不需要復雜的道具、語言，幼兒用身體動作詮釋著自己對繪本的理解，在快樂的表演中輕松地掌握了繪本內容。又如繪本《你別想讓河馬走開》，一只大大的河馬躺在了橋中央，獅子、猴子、疣豬和小老鼠這四種動物分別來過橋，小動物們不同的表現以及旁觀者小鸚鵡那一句“你別想讓河馬走開”成了本次表演的亮點。表演的形式讓幼兒對于閱讀產生了親切感和勝任感，感受到了繪本閱讀的快樂，加深了他們對繪本內容的理解，豐富了情感體驗。

打開方式四：以“動”促學

以“動”促學，指在傳統繪本閱讀的基礎上，通過體育游戲的形式來解讀或延伸繪本閱讀活動，活動中可以圍繞繪本中的角色、內容及情節開展豐富多彩的體育活動，發展幼兒的身體各項機能，從而加深幼兒對繪本作品的理解。我們發現，這一類游戲頗受幼兒歡迎，某種程度上解放了他們的雙手雙腳，更貼近生活，更具創造性。

如幼兒耳熟能詳的繪本《一根羽毛也不能動》，繪本以鴨子和天鵝的木頭人游戲展開，不能說話不能動，連一根羽毛也不能抖一下。我們根據繪本的內容，從幼兒的興趣點出發，開展了以木頭人游戲為主線的體育游戲，幼兒帶上活動中制作的頭飾，化身為繪本中的角色鴨子、天鵝、小蜜蜂和小兔，在木頭人游戲中，練習了走、跑、跳等技能，不知不覺中，對繪本內容又有了重新的認識。又如繪本《花格子大象》系列，大象角色深入人心，教師利用可愛的動物形象開展了大象運糧的游戲，在游戲情境中發展了幼兒身體的協調性、靈活性，也加深了其對繪本的理解。

繪本，不僅可以讀，更可以玩。繪本游戲為繪本閱讀活動注入了新的活力，美術、音樂、表演、體育等各領域的游戲，讓看似枯燥的閱讀活動變得形式多樣，精彩紛呈，讓幼兒在玩中學，學中玩。然而，在繪本教學中，繪本游戲的組織，并不是為了游戲而游戲，而應該是挖掘繪本本身的特點，以幼兒感興趣的形式展開，這樣才是繪本游戲正確的打開方式。隨著繪本游戲的推進，如何將一本精選的繪本恰到好處地用到教學中，如何有效幫助師幼更好地把握繪本的精髓，讓幼兒多元化地感受繪本，讓繪本與游戲在教學中“完美結合”，讓活動彰顯魅力，還值得我們教師進一步深思。