數學課堂即時評價的思考和策略

張士峰

【摘 要】評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。而課堂即時評價是在教育教學活動過程中，評價者對于評價對象的具體表現所作的肯定或否定。在我們的數學課堂教學中，即時評價存在著諸如評價主體單一、評價功能弱化等誤區，本文結合教學實例，細析教學評價誤區形成原因，并提出有效解決的三大對策。

【關鍵詞】數學課堂；即時評價

即時評價是指“在教育教學活動過程中，評價者對于評價對象的具體表現所作的肯定或否定?！彼牟僮鬏^之情境測驗、成長記錄袋、行為觀察等評價方式更為直接、簡單，因此，在課堂學習評價中是使用最頻繁、對學生影響最直接的評價方式，也是數學課堂評價的重要的方式之一。

隨著課改的日益深入， 我們廣大教師對評價的認識也正日益由淺入深，由片面而及全面。然而，不容否認的是，在我們的數學課堂中因老師對即時評價的認識不夠深刻、不夠全面，在某些數學課堂中的即時評價還是存在著以下誤區：

一、對數學課堂即時評價誤區的三問

一問：老師，你給孩子評價的主動權了嗎？

課堂上， 我們經常能聽到這樣的一句話：“讓我們一起表揚他（她）！”接著，教室里便會響起有節奏般的鼓掌聲或是小朋友們扯著嗓子大聲地喊：“棒！棒！你真棒！”由此，我們不禁要問一句：學生真的已經是課堂評價的主人了嗎？我們可以明顯發現教師刻意安排的痕跡： 表揚的時機是老師選擇的，更深一層的說，這種形式也是老師教的。

二問：老師，你敢否定學生的發言嗎？

《課標》指出：發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。于是，在我們的課堂上，一部分教師在評價上顯示出“兩重性”：即對肯定的大方與對否定的吝嗇。

在日常的課堂教學中，有一份老師信奉著“天才是夸出來的”這樣的經典名言，從不肯，更是從不敢輕易否定學生的發言，總是以“你說得對！”、“你說得好！”、“你真會動腦筋”之類的語言來評價孩子，還美其名曰：保護孩子的自尊心。

三問：老師，你的評價是精神嘉獎嗎？

學生尤其是低段學生因為年齡特征，更喜歡一些實實在在看得見的獎勵，根據這樣一些特點，一部分老師在課堂上用鉛筆、橡皮之類的文具來獎勵學生，以激發學生的學習樂趣，這本無可厚非。但是往往有那么一些老師喜歡走極端：恨不能把百貨公司搬到課堂上來。

于是乎，課堂成了李詠的《幸運52》：答對就有獎。老師面前那一盒橡皮，一捆鉛筆，隨著學生的“此起彼伏”而漸漸變少。課堂上，講臺成了慶功臺，老師成了頒獎嘉賓，部分學生成了登臺領獎的勝利者，而更多的學生則只充當了頒獎店里的看客。

二、對數學課堂即時評價誤區成因的三思

一思：抱著“師道尊嚴”的牌位不舍放下

當下有一小部分老師在課堂總是不茍言笑，一本正經，認為將書本知識一字不落地灌輸給學生，才算是老師，才算是“師道尊嚴”，因此，這些老師在課堂上對于學生的表現總是反映冷淡，不愿將贊美之詞送于學生。這樣老師的課堂必然沉悶之極，這樣的課堂評價必然是單向、干癟的，無法讓老師融入學生之中，師情亦不會與生情共振，因而課堂表現為教師唱“獨角戲”，或是教師與部分學生表演“二人轉”，不會形成師生“共舞”的場面。

二思：對《課程標準》的理解過于狹隘

評價具有“診斷”、“導向”、“鑒定”、“改進”、“激勵”、“監控”等功能。這幾大功能統一于評價之中，相互作用，缺一不可。然而，我們的老師似乎對評價的“激勵”功能耳熟能詳，而且在課堂上也能身體力行，但對于評價的其他大家功能卻可能聞所未聞，更談不上在課堂上貫徹實施了。

三思：過份看重“物質刺激”的作用

學生，尤其是低年級的學生由于年齡特征等原因，使其對“物質”的依賴度強于“精神”，或者說是“物質刺激”強于“精神激勵”，正因為如此，在我們的課堂上會出現“鉛筆橡皮滿天飛”、“朵朵紅花映笑臉”的場面。如此，評價已不再是一種手段，而成為了一種目的， 學生爭相舉手發言就成了“追逐利益”的具體表現。學習知識的樂趣與獲取知識的興奮則被“利益”的誘惑取代得蕩然無存，造成了學生學習目的的錯位，價值觀的轉移。由此可見，這種行為實在得不償失，并且隨著學生的年齡增長，他們會更注重老師的精神激勵。

三、即時評價成為課堂的靚麗風景的三策

一策：真誠以待，讓即時評價洋溢人文關懷

民主平等的課堂氛圍，是實施課堂即時評價的前提條件。教師要把學生當看成與自己一樣有知識經驗、會思考的、懂情感的，具有與自己一樣人格的“人”；要在課堂營造一種民主平等的，具有人文關懷的課堂氛圍，讓學生真切地感受到信任與尊重、寬容與理解，唯有如此，課堂即時評價才會真正有效力、有分量。

1.關注過程，讓盡量多的人參與即時評價

評價應當是師生全體參與，教師不能吝嗇自己的“贊賞”，也不要吝嗇學生的“贊賞”，要對參與思考的同學都進行恰如其分的評價，讓參與思考與評價的孩子都能共同分享獲取知識的喜悅。此外，我們還要注重對評價的評價。教師組織學生進行互評、自評之后，教師應當對學生的評價再加以評價。

2.蹲下身子，敢于讓學生來評價老師

評價并不是老師的專利，評價的對象也不應局限于學生，老師與學生作為課堂教學互動的雙方，應當同時成為評價的主體與客體。讓學生來評價老師，老師就必須放下居高臨下的權威態度，有在學生面前暴露自己缺點的勇氣，有包容學生的博大胸襟。

二策：敢于否定（批評），讓即時評價發揮導向功能

課堂是真實的，教師預設往往與課堂有很大的差距，此時教師的評價就必須將學生偏頗的理解引向合理，把學生膚淺的認識導向縱深。這就要求我們的老師學會傾聽，既要學會從學生的發言中捕捉有效信息， 也要學會從學生的發言中抓住錯誤的信息，并加以糾正。當學生的思維出現明顯的偏差時，千萬不要讓其一閃而過，更不能一味地迎合，此時教師就要進行恰當地評價，及時的引導，使學生的思維“改邪歸正”。另外，教師在否定學生的發言時，也應做到“春風化雨”，切忌“暴風驟雨”。當我在課堂上發現大部分學生對題目的理解有偏差時，我并沒有馬上否定學生的答案，而是委婉地將問題拋給學生，讓學生結合生活經驗對自己的解題思路進行修正。在接近正確答案的過程中，讓學生回過頭去反復品味題目。

三策：多元評價，讓即時評價變得絢麗多姿

1.評價方式多元化

在課堂即時評價中，同樣倡導評價方式的多元化：

（1）口頭評價，即教師用語言對學生的表現加以肯定或否定的評價方式，這是課堂即時評價的重要組成部分，也是課堂即時評價最常用的方法。

（2）體態語評價，這是教師最容易忽視的一種評價方式。因為手舞足蹈的教師會被認為“不夠踏實”，但事實上，體態語并不需要“手舞足蹈”，老師的一個眼神、一個微笑、一個手勢又何嘗不是體態語評價呢？由于體態語評價比口頭評價出現的頻率低，因此學生會倍感新鮮，印象更加深刻，效果更為明顯。如果我們的老師能正確地配合口頭評價進行體態語評價，課堂必然呈現勃勃生機。

2.評價標準多元化

多元智能理論告訴我們，人類具有八種以上的智能，每種智能在每個人的身上有著不同的體現與組合，因此，我們的世界才會變得多姿多彩。因此，也就要求我們的老師學會從多個角度來觀察學生，運用多種標準來評價不同的學生。

（1）評價標準應因人而異。課堂上學生的回答有誤時，教師對學生的評價應因人而異。假如這個孩子平時成績優異，性格外向，老師的評價標準大可以定位在知識點的正誤上，因為這樣的一次否定對其并不會有多大的心理壓力。但是，如果這個孩子平時性格內向，好不容易才舉一次手呢？我們的評價如果簡單的放在對知識的簡單的正誤的判斷上，可能這一次的“你錯了”會打壓孩子一周乃至更長時間舉手的勇氣。

（2）評價標準因知而異。《課程標準》將數學學習知識分解成“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合運用”四個學習領域。每個領域學生學習，我們的評價的關注點也是不盡相同的。比如在“空間與圖形”領域的學習中，我們更多地關注學生空間思維能力的拓展情況，而在“實踐與綜合運用”領域的學習中，會更多地在學生的情感與態度的形成和發展，以及他們在學習過程中的變化和發展。

（3）評價標準因時而異。同樣一個知識點，在新授與應用階段，評價標準是不相同的。以《包裝中的學問》為例：有兩盒相同的長方形餅干盒子，長40厘米、寬25厘米，高10厘米，怎樣包裝更省？在新授階段，對那些不斷畫草圖，認真計算不同包裝的孩子，我們應當予以鼓勵。因為這時，我們更關注的是孩子的學習過程，讓學生在不斷的比較中逐漸接近問題的核心，通過畫圖、計算、比較，得到一個結論：當重疊的面最大，則包裝更省。但到了綜合應用階段，我們的評價標準難道還只停留在對與錯上嗎？

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