試論高中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

雷蕾

摘要：我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，閱讀對于大部分高中生來說是英語學(xué)習(xí)的一大難關(guān)，由于英語閱讀學(xué)習(xí)難度較高，導(dǎo)致部分學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)喪失興趣和信心。作為高中英語教師，以下我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劷處熑绾卧谟⒄Z閱讀教學(xué)中利用合適的教學(xué)方法重新喚醒學(xué)生的英語閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；興趣

眾所周知，文字的出現(xiàn)讓人類文明的傳承方式發(fā)生了天翻地覆的改變，從單純的口耳相傳到以文字為載體，通過不同形式的排列組合連詞成句、聯(lián)句成篇進(jìn)而以文章的形式記錄在紙上，再到文字轉(zhuǎn)化為代碼記錄到電子設(shè)備上。可以說文字作為一種載體，讓人類文明能夠一代代的延續(xù)下來，并且隨著時(shí)間的推進(jìn)不斷地豐富和發(fā)展。而人類歷史演進(jìn)的過程中，文化傳承最為重要的途徑就是學(xué)校教學(xué)，以教師為媒介通過對過去文字的解讀和理解學(xué)習(xí)前人的智慧和經(jīng)驗(yàn)，繼而在不同的時(shí)代中融合當(dāng)下的科學(xué)手段與技術(shù)進(jìn)行文明的進(jìn)一步演化和傳承。雖然不同的國家在歷史的發(fā)展進(jìn)程中演化出不同的文字載體和組合規(guī)律，但在文化傳承過程中如何通過閱讀解讀文字中蘊(yùn)含的意識是所有學(xué)生受教育過程中所必需具備的能力，因此提高學(xué)生的閱讀能力也就是學(xué)校教育教學(xué)過程中教師的必要職責(zé)之一。

在我看來，閱讀主要是考驗(yàn)學(xué)生語言和情感分析的綜合能力，對于學(xué)生的感性思維具有一定的依賴性，所以在母語為載體所呈現(xiàn)的語文閱讀過程中大部分學(xué)生也或多或少的出現(xiàn)解讀和認(rèn)知方面的障礙，而英語對于中國高中學(xué)生來說則是一種完全陌生的語言體系，即使是經(jīng)過九年義務(wù)教育階段的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀、寫作等綜合性能力要求較高的方面依舊存在較大的困難。所以本文中，我將以英語教學(xué)過程中學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)難度較高的英語閱讀為例，來和大家分享一下實(shí)際教學(xué)過程中的一些經(jīng)驗(yàn)和成果，通過教學(xué)方法和模式的調(diào)整激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的興趣和信心，從而提高高中英語閱讀教學(xué)的有效性。

一、呈現(xiàn)英語閱讀的魅力所在

高中階段由于受到高考壓力的影響，不論是教師還是學(xué)生容易在日常教與學(xué)過程中形成一個固有的觀念，那就是所有學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)都要圍繞著考試來進(jìn)行。雖然這符合我國以考試選拔人才制度的要求，但在實(shí)際執(zhí)行過程發(fā)現(xiàn)這種思想會對教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)大的束縛，繼而讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)僵化狀態(tài)，而英語本身作為外來語言在中國學(xué)生看來學(xué)習(xí)難度就相對于其他學(xué)科來說要高，兩相結(jié)合之下更容易導(dǎo)致學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)失去興趣。所以在我看來要想提高學(xué)生的英語閱讀積極性教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，在課堂教學(xué)過程中充分展現(xiàn)英語閱讀的魅力所在。

首先，閱讀可以說是一種主觀上的享受。寫作的人以文字為載體將自己的觀點(diǎn)和想法呈現(xiàn)出來，而讀者則是通過閱讀結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和閱讀通過不同角度理解作者的思想和觀點(diǎn)，可以贊同也可以反對，這才是思維碰撞的樂趣所在。所以在日常閱讀教學(xué)過程中，教師從備課階段開始就要做到深入挖掘文章內(nèi)容，自己現(xiàn)將需要教授的文章讀透徹、弄明白，從而多角度進(jìn)行內(nèi)容分析，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置疑問、設(shè)置課堂互動等等。這樣才能在課堂教學(xué)過程中給予學(xué)生閱讀多方面的引導(dǎo)和啟發(fā)，展現(xiàn)閱讀的魅力所在，進(jìn)而讓學(xué)生在文章閱讀過程中得到多方面的內(nèi)容和情感輸送。

其次，在英語閱讀教學(xué)過程中，教師的教學(xué)憑借不能僅僅局限于課本，課本教材內(nèi)容帶有很強(qiáng)的知識傳播目的性，所以不論是結(jié)構(gòu)還是內(nèi)容選擇方面都嚴(yán)謹(jǐn)有序，適合語法等方面的教學(xué)，不適合情感的渲染。所以教師在教學(xué)過程中還可以通過書籍、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等不同媒體搜集一些有趣味性、典型性的內(nèi)容，例如時(shí)事熱點(diǎn)、趣味故事等等，用這些內(nèi)容中和教材中嚴(yán)肅的部分，讓課堂教學(xué)氛圍更顯活躍。

二、課堂教學(xué)做到“以人為本”

學(xué)生是課堂教學(xué)的最終受眾，也是日常教學(xué)過程中不可或缺的互動參與者，而素質(zhì)教育教學(xué)體制也明確要求，學(xué)校教育要充分尊重學(xué)生的個性需要，在教學(xué)過程中做到學(xué)生為主。所以在英語閱讀教學(xué)過程中不論是教學(xué)方法的選擇還是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，教師都要始終遵循以人為本的教學(xué)原則，從而保證學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性和活躍性。

首先，在英語閱讀教學(xué)過程中教師要打造學(xué)生自己的課堂。對于英語、語文這一類學(xué)科來說，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能性就較高，而高中生經(jīng)過小學(xué)初中的基礎(chǔ)知識累積，在借助字典等工具輔助的情況下，基本上能夠完成大部分英語閱讀內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。因此在英語閱讀教學(xué)過程中教學(xué)完全可以將課堂交給學(xué)生，例如采取探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自主閱讀探究，然后總結(jié)問題教師統(tǒng)一進(jìn)行解答，這種方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生通過自主閱讀攻克難關(guān)獲得學(xué)習(xí)上的成就感，進(jìn)而喚醒學(xué)習(xí)的積極性。

其次，在英語閱讀過程中教師要扮演好指導(dǎo)者、啟發(fā)者的角色，尤其是在考試閱讀方面。雖然我們不提倡所有的閱讀都以考試為目的，但高考確實(shí)是擺在學(xué)生升學(xué)道路上的一道門檻，尤其是閱讀在高考英語中直接占據(jù)著半壁江山，所以在日常閱讀教學(xué)過程中教師還要基于對歷年高考英語的研究，教給學(xué)生對應(yīng)的解題方法，從而保證學(xué)生日常考試過程中閱讀效率和質(zhì)量的提升。

三、給學(xué)生閱讀自由選擇的權(quán)利

對于英語學(xué)習(xí)來說，學(xué)生僅僅依靠課上有限時(shí)間的閱讀學(xué)習(xí)和練習(xí)是絕對不夠的。尤其是對于高中生來說，需要具備閱讀、分析多種題材文章的能力，這就需要學(xué)生在課下保證一定的閱讀量。而對于課下閱讀來說，教師需要做的就是徹底放開手，讓學(xué)生自由發(fā)揮。

首先，作為教師的我們可以結(jié)合學(xué)習(xí)的需要，有目的性的給學(xué)生推薦一些英語的閱讀文章，這樣可以有最大限度的幫助學(xué)生提高閱讀各方面的能力，但這一定要建立在學(xué)生自由選擇的基礎(chǔ)之上，而不能是教師強(qiáng)制性的要求學(xué)生讀某一類題材的內(nèi)容。否則，反而會打擊學(xué)生的閱讀積極性。

其次，在教師推薦文章的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛的課下閱讀，通過書籍充分拓展學(xué)生自身英語閱讀和理解能力。另外，閱讀題材、形式學(xué)生可以自由的選擇，以學(xué)生自身最感興趣的內(nèi)容為主，旨在喚起學(xué)生主動閱讀的積極性，而不論何種方式的閱讀對于學(xué)生閱讀能力的提高都會有一定的幫助，也能無形中為高中階段高強(qiáng)度的知識學(xué)習(xí)提供一絲緩解壓力的機(jī)會。

以上就是我作為一名高中英語教師，在日常教學(xué)過程中總結(jié)出的幾點(diǎn)關(guān)于提高學(xué)生英語閱讀興趣方面的方法，希望能給廣大英語教師以教學(xué)方面的啟發(fā)。