“互聯(lián)網+”視域下高職網絡應用技能核心課程教學模式改革

李艷　王思艷

摘要：在部分本科高校轉型職業(yè)教育的新形勢下，提升高職學生的就業(yè)競爭力尤其重要。文章以“網絡應用”技能核心課程教學改革為例，提出且應用“互聯(lián)網+”時代基于工作過程的新型課堂教學模式，并結合教學案例闡述其詳細應用，以期為“網絡應用”技能核心課程的教學改革提供新思路。

關鍵詞：互聯(lián)網+；課堂教學模式；“一體化”教學

2014年，教育部出臺了《關于地方本科高校轉型發(fā)展的指導意見（征求意見稿）》，部分地方本科高校正在向應用技術型高校轉型。在這種趨勢下，高職畢業(yè)生正面臨更嚴峻的就業(yè)壓力，就業(yè)競爭力亦愈發(fā)激烈，網絡技術專業(yè)亦如此。高職院校必須要在學生的“工程應用能力”培養(yǎng)方面下功夫，要加快專業(yè)和課程教學改革步伐，唯有這樣，才可培養(yǎng)勝任一線工作的高素質技術技能人才，才能在激烈競爭中向前可持續(xù)發(fā)展。

網絡技術專業(yè)有很多能體現(xiàn)“網絡應用”技能的核心課程，涉及較多軟硬件知識，其理論性和實踐性都很強。以“局域網組建與管理”課程為例，它作為體現(xiàn)“網絡應用”技能的核心課程，在很大程度上決定著學生在未來網絡應用領域的從業(yè)技能。目前，很多高職院校的相關專業(yè)都很重視這些課程的改革，但其教學效果仍很難滿足社會需求。

鑒于目前高職“網絡應用”技能核心課程教學現(xiàn)狀，在目前部分本科高校轉型職業(yè)教育的新形勢下，學校在高職“網絡應用”技能核心課程中進行了教學改革，己初見成效。本文重點闡述課堂教學模式的改革創(chuàng)新與應用。

1.“互聯(lián)網+”驅動教育改革與創(chuàng)新

當“互聯(lián)網+”與教育融合，會驅動教育全面創(chuàng)新和進化，教育的形式隨著互聯(lián)網技術的進步也有了新的發(fā)展。

在“互聯(lián)網+”時代下，各種微視頻資源和信息流動快速。高職學生生活在網絡社會，網絡和各種移動設備已成為其獲取信息和生活的重要工具。各種網絡信息會不停地推送到學生移動設備，如一個新聞或一個圖片，學生早就習慣了鍵盤應用，這些都導致了高職學生課堂注意力不長久，這就需要教育改革—下，稍稍“迎合”當前的高職學生。傳統(tǒng)的課堂教學中，學生主要從“教師”獲取各種教學資源，相較于以前的課堂教學中課堂資源的獲取局限性，互聯(lián)網為當前90后的職校學生提供了豐富的選擇。尤其近幾年隨著“微課”的興起，學校越來越多的教師在思考如何在課程教學中將微課的作用應用到極致，去探索這些“互聯(lián)網+”時代下微視頻資源對教育產生的重要影響。

（1）“互聯(lián)網+”背景下的“云”學習資源愈加豐富。互聯(lián)網技術的發(fā)展讓全球優(yōu)質教育資源的集中交流分享成為可能，典型的如MOOCs。不用考慮經濟文化不同或者地域問題，只要有網絡，學習者可共享各種優(yōu)質的教育資源，包括國內的或者國際一流大學的課程教學，這些課程資源豐富，表現(xiàn)靈活多樣，可滿足學生個性化學習需要。除了MOOCs，互聯(lián)網技術的日新月異和飛速進步，讓微課和各種顆粒化學習資源也日趨流行，這些資源在單個重要知識點的學習中尤其有效。總之，“互聯(lián)網+”下的“云”學習資源愈加豐富，學校在高職“網絡應用”技能核心課程教學中，激勵學生利用各種“云”學習資源，吸取其精華。

（2）課堂教學模式的改革。在“互聯(lián)網+”時代下，課前學生需要在電腦或各種移動設備觀看以各種信息技術記錄下來的教學知識點的微課和其他學習資源。當然，學生看完了有些地方會沒看懂，可以反復觀看這些微課視頻，和同學交流疑難點。如果還弄不懂，同學需要在課堂中提問。所以，課堂中不需教師和傳統(tǒng)課堂一樣講述整堂課，而需要有重點地講述學生疑難點。到了課后，學生不僅要做作業(yè)，還需要參與在線交流。可見，這種“翻轉課堂”也“迎合”了當前90后學生的學習風格。

2.“網絡應用”技能核心課程課堂教學模式的改革

自網絡技術專業(yè)開設后，學校在“網絡應用”技能核心課程教學中經歷了如下幾種課堂教學模式。早期由于各種實訓設備不完善，理論課教師講學生聽，實踐課學生練習，理論與實踐相分離，而且實踐課有限，不利于學生工程實踐能力的提升。第二個階段，“教學做一體化”課堂教學模式。隨著學校實訓場所和設備的完善，課程教學全部在一體化實訓室進行，理實一體化，有效提升了學生的工程實踐能力。缺點在于90%的課程實訓都需要在一體化實訓機房中完成，有些學生如不能在課堂完成，就需要課下在一體化機房去完成，或者在自己電腦上用仿真軟件學習，這需要學生自覺，否則影響學習效果。第三個階段，為提升工程實踐能力，引入CDIO工程教育理念，提出且應用了“互聯(lián)網+”時代的基于工作過程導向的課堂教學模式。

3.新型課堂教學模式的應用

學校在“網絡應用”技能核心課程教學中融入CDIO工程教育理念，重視學生在校學習與實際工作的一致性，創(chuàng)新性的提出且應用了“互聯(lián)網+”時代的基于工作過程的新型課堂教學模式。以“局域網組建與管理”課程為例，以合作企業(yè)提供的各種真實工程為載體，依照工作過程系統(tǒng)化理論，課程教學分為4個學習情境（每個學習情境又劃分各個子任務）進行。在網絡互聯(lián)工作中，實際的工作過程：領取任務→網絡需求分析→網絡規(guī)劃、繪圖、設備選型→網絡互聯(lián)的實施→工程質量檢查改進→匹程總結。課程組按照工作過程組織學習過程，利用“學生明確任務，網絡需求分析→制定工作任務方案→學生陳述方案，論證方案→實施工作任務→檢查→師生評價考核”環(huán)節(jié)進行職業(yè)能力和素養(yǎng)培養(yǎng)，并將教學放在“教學做一體化”機房、學校網絡研究所、合作企業(yè)和社區(qū)網絡工程現(xiàn)場進行，融“做學教”一體，實現(xiàn)“課堂與實訓實習地點一體化”教學。與傳統(tǒng)教學不同，利用“互聯(lián)網+”時代學生對移動設備的廣泛應用，將每個工作任務所需的重要知識點的學習提到課前自主完成，這樣學生可有更多的時間去完成工作任務和內化知識。

下面以“局域網組建與管理”課程中“任務2-3動態(tài)路由協(xié)議RIP配置”為例，說明“基于工作過程導向的教學模式”在本課程教學中的應用。

（1）課前微視頻準備。“動態(tài)路由協(xié)議RIP配置”技術的配置過程是課程的一個重點，而技術的原理是難點。所以，筆者在課前利用相關信息技術，為“動態(tài)路由協(xié)議RIP配置”這個重點難點準備兩段微視頻，其中一個視頻講述原理，另一個視頻錄制了整個配置的過程。課前制作工作任務單，學生照任務單引導問題利用網絡自主學習微視頻和其他教學資源，還可查找相關資料，初步完成課程知識點的學習。（在線學習）

（2）課堂教學。課程教學改革中，為了有效地提升教學效果，重組班級，嚴格各班級人數25人左右，少于30人。

在課堂中，先由學生反饋課前學習中的疑難點，而后教師有針對性地進行講述，進行答疑，然后重新播放“RIP配置過程”視頻，給出完成任務的完整思路方法、操作和結果。（線下學習）

學生在確認沒有疑難問題后，每5～6個同學組成一個小組。這些學生長期有固定小組，每組都成立了模擬企業(yè)，有自己的企業(yè)文化。依照任務不同，學生扮演企業(yè)不同的員工角色進行任務實施。（分組，角色扮演）

以“方正電腦培訓學校網絡RIP配置”為案例，按照網絡互聯(lián)的工作過程，每個小組按照“資訊一計劃一決策一實施一檢查一評價”步驟，分工合作完成工作任務的各個流程。（任務驅動，案例教學）。教師在學生完成任務期間，需要適當引導，糾正方向，注意課堂節(jié)奏，提高課堂效率。

（3）學生考核。評價有兩方面：形成性考核和教師點評。評價標準包含學生的職業(yè)能力，方法能力和社會能力。

4.結語

學校在2015級和2016級兩級網絡技術專業(yè)“網絡應用”技能核心課程教學中，應用了“互聯(lián)網+”時代的基于工作過程的新型課堂教學模式。與普通班級相比，教改實驗班的同學不論在職業(yè)能力或方法能力或社會能力方面均有顯著提升。幾個學期的教學實踐證明，此種課堂教學模式有利于培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力，尤其有利于提升學生的“工程實踐能力”，從而提升高職學生的就業(yè)競爭力。