在學生學習上實現四個銜接的研究

譚軍振

【摘 要】中小學數學學習銜接主要有四個方面：學習態度和心理，學習行為與習慣，學習方法與手段，學習能力與水平。為了使得學生能夠盡快從小學的學習狀態過渡到初中學習，能夠適應初中學習生活，小升初銜接的重要性顯得日益增加。

【關鍵詞】教育；銜接；學生；差異

目前隨著教育改革的進一步落實，中小學教學所存在的脫節現象日益嚴重，通過調查發現，升入我校的，由于新知識的增加引發了許多的變化，視野的擴展、思維方式、學習方式的改變致使一部分剛步入初中門檻的學生一時難以適應，導致成績一時明顯下降，甚至過去的尖子生可能變為學習后進生。因此有必要從學生的心理特點和發展規律深入了解，因勢利導，從小學做好與初中數學的有效銜接，這不僅能使學生盡快適應初中階段的學習，防止學生過早分化，而且對于培養學生的自主學習和自主探究能力有積極影響。在小升初銜接問題中，不僅重視知識上的銜接，同時還注重學生的學習方法以及數學的應用能力的銜接，使學生盡快適應初中階段的學習，進而更好地培養學生的自主學習和自主探究能力。

小學與初中學生因為年齡差異導致其在學習態度和心理，學習行為與習慣，學習方法與手段，學習能力與水平等方面均存在差異，從而導致在小初過渡階段數學成績產生分化。

一、學習態度與心理的銜接

升入初中后，一部分孩子會有失落感，特別是上小學時成績很好、升入初中后成績下降的孩子。因為孩子從以前的“眾星捧月”到現在的成績平平，肯定一時接受不了，所以往往情緒低落，懷念以前的小學生活。另一方面，小學生的學習動機一般是比較直接的，短期的；而初中學生的學習動機則逐漸向間接的，長期的方向轉化，同時他們的求知欲、對于數學學科的學習興趣不斷增強，并且逐漸持續而穩定，并對自己的學習有更強烈的責任意識。

二、學習行為與習慣的銜接

學習習慣包括預習、聽課、筆記、復習、作業、訂正、提問等內容。小學重在做好良好習慣的初步養成；初中則要求學生將學習習慣內化，自覺地形成“我要學”的概念；同時圍繞學習目標，主動吸取他人的學習方法中的精華，并結合自身特點，形成適合自己的最佳學習方法。

1. 提前預習：很多學生在小學階段認為預習環節不重要，因為小學數學學習內容小，不預習直接上課也不會影響學習成績。而且，提前預習容易喪失對于課堂聽課的興趣。這種說法不無道理，但還不夠全面。經過預習，學生可能是帶著問題來上課的，在聽課時，對于概念，定理，公式的理解必定會更進一步，對解題格式會更熟悉，對解題思路和技巧也許能有新的想法和收獲。更重要的是，為后續的初中學習養成良好的習慣。

2.認真聽課：在聽課的過程中，邊聽邊記，邊聽邊思考，做到“眼到，心到，手到，口到”，一邊聽一邊記一邊思考，及時將自己的疑問記錄下來，積極和老師互動或者向老師提問，以達到更好的聽課效果。當然，課堂的記錄不能是老師寫什么就記錄什么，而是要有選擇的記，記書本上沒有的，老師反復強調的等等，這樣才能不耽誤正常的聽課。

3.作業及訂正：作業方面，做到“先復習后作業”，也就是先把課堂學習內容系統地回顧一遍，較好的方式是把課堂內容借助思維導圖的形式整理出來，并把重難點再次理解。訂正的要求不再是單單把答案改正過來，而應該是找準錯因，明確到底哪個環節出現了問題，有針對性地加以解決并記錄在錯題旁邊，以便于后期復習時能夠很快意識到自己的問題所在。

三、學習方法與手段的銜接

小學階段，數學學習課堂內容少、對老師的依賴性強，學生缺乏主動學習的意識，不會注意總結性學習方法，導致自學能力有所欠缺。通過調查發現，95.4%的小學生不會主動預習，在老師的要求下才進行預習的也只有34%，而且預習的做法很大程度上是“把要學的內容瀏覽一遍”，通過預習找重點，難點或者解決疑難的學生所占比例只有6.2%。在聽課方面，絕大多數學生處于思維被動狀態，對于老師拋出的問題，更多的只是想要得到一個答案而已。課堂的效率低下，絕大多數學生缺少積極思考和主動發言的習慣，更多的是以旁觀者的身份處在課堂之中，另外很不好的一個習慣是偏向記錄課堂中老師講過的知識點和題目，而對于問題的理解浮于表面，導致課下的復習很盲目。在復習方面，主動復習的學生所占比例只有6.7%，而90.2%的學生等著老師復習。從整體來看小學生還沒有達到獨立學習的學習方法，缺乏良好的學習習慣。在此背景之下，面對初中數學學習課堂內容增多，難度加大，對于學生的自主學習能力有較高要求，同時也要注重課外知識的拓展和積累、綜合能力的培養。

四、學習能力與水平的銜接

表達能力上，在重視學生書面表達能力的同時，更重視學生口頭表達能力的提高；感知能力上，重視感知的完整性、細致性、抽象性的培養；識記能力上進一步培養學生識記的有意識性和穩定性；思維能力上，既重視培養學生的形象思維，更重視培養學生的邏輯思維能力和創造思維能力。

做好了小升初學習各方面的銜接，就會讓學生更好更快地融入到初中學習的樂趣中，以便于后續學習的展開。

【參考文獻】

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[2]孫云曉.趙霞.培養學習好習慣/五個好習慣叢書[M]，北京師范大學出版社，2014.1