分析中職物理教學中生活化的應用

甘敏

【摘要】任何教學都是以“務實”為主，即使是有特殊性的中職院校的教育職能，在物理教學上也需要達到知識具有實用性的要求。生活化的教學方式在課堂上實現了理論知識的情景再現。這樣一種教學形象的展示，對物理教學起到了輔助作用。

【關鍵詞】中職物理教學生活化；方法；應用價值

中職物理課程設立旨在培養具有一定理論知識和較強的工作能力的專業人才。因此，在教學過程中，教師必須將課堂知識和實際生活結合起來，增強學生對教學理論知識的理解，提高學生對理論知識的應用能力，真正做到學有所用、學以致用。

一、中職物理教學生活化的趨勢

我國許多中職院校普遍都是由普通中學轉制而成的，師資力量和教學條件不足。而物理教學作為一門以實驗題材為中心的課程，離不開生活化的助推。因此，中職院校開展生活化的物理教學模式，是中職院校教師首先要注重的。從學生的實際學習情況和教學“務實”的目標出發，采用貼近生活的教學模式，能夠讓學生更快掌握知識要點，提高中職物理課堂教學的質量。

中職物理課堂貼近生活的教學模式是新時代發展的需要，也是其自身特色發展的基礎。正如德國物理學家馬克斯·普朗克說過：“物理定律不能單靠‘思維來獲得，還應致力于觀察和試驗。”物理這門具有邏輯性和抽象性的學科，經過現實生活的推動，無數的科學家從生活實踐中找到了規律，從古希臘哲學家亞里士多德到物理學家牛頓，從相對論到量子論的提出都足以證明物理的發展離不開實際生活的觀察。因此，在當今物理教學中，貼近學生生活和社會聯系的教學方式已經成為教育界的趨勢。

二、中職物理教學生活化的方法

（一）搭建物理情景的橋梁

物理具有抽象性質。抽象是指從眾多事物中取出具有共同本質的特征，舍棄其非本質的特征。那么在教學過程中，要讓單個物理知識點變得形象、具體，教師必須創建合理的物理情景，實現理論知識的情景再現。將問題和實際生活聯系起來，以生活為基礎，立足于實踐。只有這樣才能讓學生體驗到物理的樂趣。在創建物理情景時教師可以采用小故事進行新課的知識導入，不僅生動形象，還能吸引學生的注意力。而在正式的課堂傳授中，對過大的實驗，教師可以采取多媒體設備實現教材知識的重現，讓學生通過動態畫面，在頭腦中有清醒的認知。同時教師對知識進行分點講授時，依據生活實際情況，以事例導入的教學方式，在學生思維上構建情景模型，進行有意識的聯想，活躍課堂學習氣氛。

對實驗設備不夠完善的中職物理教學課程，無論是小型的再現物理知識的實驗，還是借助多媒體科技的手段，都是教學內容情景再現的一種方式，最終目標都是為了給學生營造學習興趣濃厚的氛圍。那么教師在給學生進行情景再現思維的時候應采用“拋磚引玉”的方法提出問題，意圖明確，內容精細，能夠讓思維無法產生聯想的學生從問題上“順藤摸瓜”，從而跟上教師的整體教學思路。

（二）聯系實際生活，導入思維觀念

具有邏輯性質的物理知識是將生活中的物理現象抽象為知識定律，便于學生把握知識的核心內容。邏輯性是指概念清晰、定義明確、體系鮮明、內容明晰，對事物的闡述恰當、具有哲理性。所以在物理教學課堂上，教師應該將這些已抽象為課本知識還原到生活實際中去，聯系實際例子，增強學生對物理知識的準確認知。例如在學習電路知識時，對電路的結構和串聯并聯的知識要點，教師可以采用教室電路為實驗載體，讓學生知道哪些電路是串聯、哪些電路是并聯以及讓學生學會畫電路的結構圖。

“知識源于生活，也走進生活。”尤其是物理知識，而學校作為傳播知識的主體，在教學模式上應該倡導教師采用將課堂帶進生活、將生活引入課堂的方法。此外對中職院校的物理課堂來說，教師可組織學生在課前準備一些常見實驗材料，如使用塑料瓶進行物理中的聲學實驗、用玻璃杯和小紙片進行的摩擦實驗、巧用飲料吸管進行反沖現象的實驗等等。這些隨處可見的實驗材料不僅提高了學生動手能力，還增加了學生對物理知識的學習興趣。

三、中職物理教學在生活中的應用價值

16世紀紀末，伽利略用試驗和推理，推翻了已在歐洲流行了近兩千年的亞里士多德關于力與運動的理論，從此開啟了物理學發展的新紀元。隨著文化時代的更新，科技的發展離不開古今中外物理學家做出的貢獻，物理知識也滲透到我們生活的各個領域中。而我們不僅要掌握理論的物理知識，同時還要留意身邊的各種物理現象，從而更快理解教師所講授的理論知識。

（一）促進學生的學習興趣

中職院校的學生主要是來自初中畢業沒能考取普通高中的學生。如果教學方法落后，而物理相對于中職學生來說是一門難學的學科，導致很多學生因為難以理解物理知識而失去學習的興趣。因此在培養學生對物理教學內容的興趣，應當在教學中引入日常生活的物理現象，這不僅能夠提高學生的求知欲望，還能促進學生提升自主學習能力。

例如在講到《摩擦起電》章節相關內容時，教師可以引導學生回想冬天的晚上脫毛衣時有火花產生的現象，誘導學生發現靜電的存在現象，然后通過用塑料尺摩擦頭發吸引小紙屑這樣一個小型實驗，使學生對此現象產生興趣。學生紛紛進行此項實驗，更好地掌握了摩擦起電以及靜電的發生現象等知識要點，提高了學生聽課的效率，加強了學生對課本內容的印象，同時也體驗到生活與物理現象密不可分的聯系。

由此可見，物理和我們的日常生活是息息相關的，物理在生活中的應用也是極其廣泛的。就像煮熟的雞蛋放在裝有冷水的玻璃杯中上下甩動，雞蛋殼很快就和雞蛋分離了，這樣做主要是運用了熱脹冷縮的原理，蛋殼和蛋白對溫度變化的反應程度是不一樣的，在涼水的沖擊下，蛋殼收縮快而蛋白伸縮慢，這樣一來，蛋殼就很容易脫離蛋白。

（二）培養學生邏輯性的思維

目前，中職院校的學生在實驗設備不全的條件下，對物理現象的理解能力缺乏邏輯性思維和敏銳眼光。因此，教師在物理教學過程中引入生活實例的方式上，更應該讓學生自己動手去做。例如在講解彈力這一知識要點時，教師可以先以常見的皮球玩具給學生玩，讓學生對彈力有初步的了解。接著，教師可讓學生使用彈簧等日常用品來證明彈力性質這一觀點，將學生分組進行討論、互相協作來探討物理發生的現象。這種方式在提高課堂教學效率的同時，還培養了學生的動手能力和思維創新能力，也促進了學生在面對困難時團隊的協作能力的培養，全面提高學生科學素質。

在物理教學中引入生活的物理現象，不僅完善了中職院校的實驗設備，同時強化了學生對物理知識和現實現象的驗證和分析，還使學生對生活中的物理和課本上的物理有了充分的了解，正確認識物理的學習價值，提高學生學習的積極性，促進中職院校物理教學的發展。

四、結語

無論是在人們的生活還是學習中，物理現象都隨處可見，它以抽象又具有邏輯性的形式向人們展示客觀世界的模樣，成為人們生活中不可分離的部分，物理知識的學習和研究對人類生活的發展也有決定性的影響和推動。

對中職院校的物理教學來說，生活化的教學方式是具有科學性質的，不僅促進了學生的物理學習，同時對生活中的物理現象有全面的了解，做到學以致用，在很大程度上提高了教學質量。

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