任務驅動教學法在計算機教學中的應用研究

陳紅敏

摘 要：計算機教學中，恰當地采用任務驅動教學法能激發學習者的學習興趣，提高學習者的信息素養和實踐能力，保證教學的質量和效果。該文對任務驅動教學模式、計算機教學中任務驅動教學方法的實施及其注意事項等問題進行了研究探討。

關鍵詞：任務驅動 計算機 教學 教學方法

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）12（a）-0147-02

Abstract：In the computer teaching， using task-based teaching method properly can stimulate learners interest and improve learners Information literacy and practice ability and guarantee the quality and effect of teaching. The article discusses task-based teaching mode and the implementation of task-based teaching method and matters needing attention in the computer teaching.

Key Word：Task-driven； Computer； Teaching； Teaching method

1 任務驅動教學模式

任務驅動教學模式指教師在教學中將教學內容設計成一個或多個待完成的具體任務。學生在教師的幫助下，圍繞任務活動，以此為動機，積極主動地進行自主學習和探索。

采用任務驅動教學模式分為以下兩個環節，第一環節創設情境激發學生學習欲望，布置任務。引導學生帶著疑問和興趣進入學習，并能夠將新舊知識進行結合，完成任務。這就要求教師在每節課的設計上都應該選擇學生感興趣的方式講授，知識的講解應內容豐富、融會貫通。第二個環節即將學生分組進行小組合作學習，共同完成任務的過程，最后教師進行效果評價。

具體任務可從以下兩個方面實施：一是制定合理的教學目標。每個階段任務設置的原則是讓學生都能基本成功地達到這個目標，學生通過自己的努力完成任務，就好比玩電子競技游戲成功過了一關，每個階段性的成功都能激勵學生，為后續學習保持學習興趣和積極性。教師在設計小組任務時，應根據小組成員的水平進行，不同層次小組設計任務的難易也應該有所不同，做到因材施教。二是加強實踐，延伸學生的知識廣度，提高綜合能力。計算機學科是注重實踐性的學科，必須保障充足的上機實踐，加強操作技能。學生在完成任務過程中，會查找大量資料認真學習，尋找解決問題的方法，因此任務設計時應注重引導學生查閱方向，教師給予方向的指導。整個實踐環節中教師起到答疑解難的作用，形成以學生學習為中心、教師為指導的教學模式，培養了學生獨立自主探索的能力，學生真正參與到課堂教學中，體現了課堂教學的民主性和人性化。

2 任務驅動教學法在計算機教學中的實施

2.1 教師創設情境、確定任務

教師在確定任務之前，應根據教學的內容和目標設計情境，認真構思每節課任務的導入方式，怎樣開始和結束要反復推敲，重點要激發興趣。例如在講授計算機組成結構時，可布置任務：要求學生根據市場調查，寫出配置一臺能夠滿足日常學習使用的電腦配置報價單，并評選出經濟適用型的配置。例如在講授Word圖文混排時，教師可布置電子板報任務，首先展示一個完成品，讓學生對任務完成狀況有一個大致了解后再進行自主設計，最后教師根據小組完成的情況，分析板報的組成結構，對板報中涉及到的知識點進行講解，如圖片的插入方法中，剪貼畫、自選圖形和文件中的圖片三者設置有何差異等。例如在講授PowerPoint時，結合專業特點，旅游管理專業、旅游英語專業布置專業相關任務，導游介紹旅游景區的演示文稿，如何設計才能使宣傳更加形象和生動，同時也延伸了學生的專業知識。這樣設計出來的貼近生活實際的情景更容易激發學生的學習興趣。教師創設好教學情境后，應趁熱打鐵，及時布置小組任務，帶領學生帶著高漲的熱情進入學習。

2.2 分析、完成任務

教師要保證學生的上機實踐，保證學生對相關知識達到熟練掌握的程度，注重培養學生的實踐技能，并做到因材施教，任務要有層次。任務分析以學生分析為主，教師進行引導、提示和補充，例如：在Word教學中，對于藝術字的設置，教師應給予提示，參考圖片設置的方法；頁眉頁腳的制作，可以參考教材的頁眉頁腳實例，并給學生一個長文檔，進行排版設計和目錄、頁眉頁腳的制作。教師營造協作學習環境，組織學生交流討論技巧，使學生熟練掌握計算機操作技能。

2.3 小組總結、效果評價

小組任務總結是任務驅動教學模式中重要的環節之一，教師通過及時的總結和知識點的梳理，使學生對知識點有全面的復習。在學生分組完成任務的過程中，教師應隨時進行小組查看，對小組內個別成員進行輔導及演示講解。當學生完成任務時，教師要進行檢查和教學評價，檢查學生上機操作情況和實際解決問題的能力，對學生的作品進行一一展示和總結評價。最后綜合評價打分。總結和評價時重點關注對學生當前問題解決方案的過程和結果的評價，即意義建構的評價，同時還要注重對學生自主學習及協作學習能力的評價。

3 任務驅動教學法實施中的注意事項

3.1 任務設計需細化

任務設計時應綜合考慮教學內容、目標、學生的層次，使學生能夠利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，發展能力。任務應具有層次性，并根據不同專業的專業特點和學生特點有所側重，做到因材施教。

3.2 師生角色需轉換

任務驅動法是學生自主探索學習，教師起到提示和指導作用，輔助學生完成任務，因此教師要注意引導學生盡快進入學習狀態，以任務為主線、教師為主導、學生為主體，在學生完成任務后引導學生進行歸納總結和評價。

4 結語

任務驅動教學方法充分發揮了學生的主體作用，學生帶著具體任務進行學習，通過完成任務的過程，復習已有舊知識，融入新知識，融會貫通，充分挖掘了不同層次學生的潛力，貫徹了因材施教的教學原則。在計算機應用教學中采用任務驅動教學模式，通過實踐發現“任務驅動”法有利于激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。

參考文獻

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