淺談學生的語言運用能力培養

朱寶羨

新《語文課程標準》明確為語文定性：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程”。這就要由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。如何落實語文課程標準的新精神，從“內容分析”轉向“學語言、用語言”呢？本人在傳統課文《威尼斯的小艇》一課的教學設計與實施中，進行了些許的突破。

一、“用”在文章精彩處

課文第2自然段中，對于威尼斯小艇的特點的刻畫，作者采用比喻的修辭手法，素描勾勒，寥寥幾句，威尼斯小艇的特點栩栩如生呈現在讀者面前。對于文本中出現的如此經典、精彩的語段，曾經的課堂大都采用“轉話為畫”的教學策略，畫后又針對課文中的語句進行推敲，威尼斯小艇是否形象到位。浪費了太多的時間在修改那“翹起的小艇的兩端”，“艇身的窄與深”的畫面，把學語言用語言的責任拋到腦后，演變成威尼斯小艇的臨摹畫。緊接著的環節就是對比喻句的理性分析，搞的支離破碎。高效的課堂，教師就應改變教學策略，先引領學生欣賞畫面，反復誦讀感悟，然后需要精心挑選如此有價值的“空白點”及時訓練。例“作者眼中的威尼斯小艇樣子如——如——又如——。你心中的威尼斯小艇又是怎樣的呢？用一句精彩的感悟批注在課題后面，請用上破折號。”發言的例文舉偶（例文1：林歡同學：威尼斯的小艇很長，又窄又深，行動輕快靈活，仿佛一條水蛇，在縱橫交錯的河道里敏捷地游動著。例文2：蔡家城同學：威尼斯小艇仿佛掛在天邊的優雅的新月，兩頭微微翹起，猶如一位淑女輕輕提起的裙擺）。

這樣采用正相關的遷移形式，觀察同一種物體，觀察的角度不同，心中呈現的小艇的樣子迥異而妙趣橫生。不但抓住課文的原型特征，引發學生思維觸角的碰撞，在潛移默化中積累語言、積淀語感。

二、“用”在技能遷移處

課文的第4自然段是按照“總——分”的順序來布局謀篇的，非常典型。精準的一組關聯詞組“不管——，總能——。不管——，總能——，還能——。”讓孩子們仿照課文的結構作為小練筆的“抓手”進行。

如設計展開想象，總分結構小練筆。

“船夫的駕駛技術特別好。他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管——，他總能——。不管——，他總能——還能——”。關聯詞組讓學生對一連串的動作進行了準確的描述，把一系列復雜連貫的動作描繪得清晰明了，提高了學生的言語表述能力。有了精品文的引路，就連平時最怕寫作的學生，現場寫起來得心應手，言之有物，言之有序。

三、“用”在情節擴展處

有些課文的高潮，主題的升華，突然形成畫面的“定格”或動態空白，呈現一幕“無聲勝有聲”的情景。如課文第3自然段的“說不完的情趣”。說不完道不盡的情趣，最高境界的個人情緒體驗，要把準最佳復活時機綜合訓練敘描議抒等多種表達。曾經的課堂，很多老師也捕捉到“情趣”二字，展開想象：“他們是如何打招呼的？”呈現出的課堂景觀往往是瑣碎的生活畫面的重復，顯得缺乏內涵與深度，根本無法形成一個完整的場景，更談不上“情趣”的體現了。痛定思痛后，教學前的文本設計，我先還原作者在文本中所介紹的旅途見聞，形成三個具體的場景，采用半命題的形式出現，讓學生填空補充完成。第4個場景開放式，讓學生自由創作。以上題目四選一現場練習。

教學片段設計如下：展開想象，假想旅游，體驗情趣：（任選其中一題完成）。

1.假如我們坐在威尼斯的小艇的船艙里，早晨微風習習，我坐在軟軟的皮墊子上，捧著書________________

此時此刻，我________________；

2.傍晚時分，當我們坐在威尼斯的小艇的船艙里，河面頓時熱鬧起來.有的——，有的__________，有的__________……

此時此刻，我____________________；

3.假日里，一家人（或同學＼朋友）坐在威尼斯的小艇上游玩，眺望聳立在兩岸的古建筑，真__________，__________；小艇飛快地穿過一座座石橋。這么多石橋，形式各異，有的像__________有的像__________；有的像__________……此時此刻，我____________________；

4.________________________________________。

一篇篇典型而富有生活氣息的情節，在學生的自由馳騁中迸發出一個個延伸的情趣空間。

發言的例文舉偶（例文1：蘇文婧同學：假如我們坐在威尼斯的小艇的船艙里，早晨微風習習，我坐在軟軟的皮墊子上，捧著書津津有味地一頁頁貪婪地品著，如癡如醉。此時此刻，我沉浸在書的世界里，安詳寧靜，快樂舒暢。例文2：馬欣怡同學：假日里，一家人（或同學、朋友）坐在威尼斯的小艇上游玩，眺望聳立在兩岸的古建筑，真宏偉，比比皆是的建筑物巍然聳立，長方形、三角形、圓形參差交錯，錯落有致排列著；小艇飛快地穿過一座座石橋。這么多石橋，形式各異，有的像花型拱門，有的像一條彩虹橫跨河兩岸，有的像敞開的碉堡……此時此刻，我就像一只充滿氣的皮球，頓時心花怒放、喜氣洋洋……例文3：周駿同學：在涼風習習的夏天，我坐在威尼斯的小艇上，拍攝兩岸的美景，游覽威尼斯的古建筑。這時候，突然下起了傾盆大雨，我打開了雨傘，請船夫把船靠岸遮雨。雨一滴一滴地下著，連成了一條線，像把天空和地面縫補鏈接起來似的。雨后彩虹映照下的威尼斯風光別有一番情趣，我忍不住又忙碌拍攝起來。）

第4自然段課文中的“不管怎么擁擠，他總能、左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非常快，還能作急轉彎。”在縱橫交叉的河道上，在穿梭般的船只中，在長期的駕駛過程中，總能遇到許多不可預測的風險或障礙。可船夫們每次都能化險為夷，駕駛技術特別好。將原文這一場景加以具體化，增添必要的想象性情節。如設計“在常年的駕駛工作中，船夫們還可能發生哪些狀況呢，他們是怎樣操縱自如？”以“船夫的駕駛技術特別好。他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管——，他總能——。不管——，他總能——，還能—。”的結構來擴充這一段話。

現場實施前，我有意識調積起他們已有的生活細節和場景：“玩過碰碰車的同學請舉手？”“哇，好快樂的童年！”“駕駛過中山公園游船的同學，請舉手？”“啊，好幸福的童年！”這樣讓學生喚起已有的生活親歷，回味已有的情緒體味。設身處地去扮演課文中的船夫操縱自如地駕駛小艇的場景。學生便不知不覺中，步入文本所營造的氛圍之中，具有了自己的獨特感受。我在巡視中，針對存在的問題，再及時提醒“請注意用上神態語和準確的動詞”。這樣學生不但更加透徹、深入理解課文，把課文中情節跳躍的空白處補上，綻放思維的火花，語文課堂變成為智慧飛揚的課堂，一個個充滿童趣的“《新威尼斯船夫》故事”就誕生了。

（發言的例文舉偶。例文1：林澤華同學：船夫的駕駛技術特別好。他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管遇到多猛的風，他總能讓冷靜應對，準確判斷方位。還能輕松地哼著威尼斯地方小調，敏捷地擠過去。例文2：繆琳心同學：船夫的駕駛技術特別好。他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管前面有多少古建筑擋著形成的狹小彎道，他總能把威尼斯的小艇駛成“S”形穿過去。不管遇到刮風還是下雨，他總能將小艇駛得平平穩穩，不左右搖擺。還能悠閑、沉著地充當免費導游呢。例文3：劉詩穎同學：船夫的駕駛技術特別好。他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管春夏秋冬，他總能安全行駛。不管他心情好不好，他總能一絲不茍地劃船，沒有絲毫煩躁，還能快速地將客人送到指定的地點）。

此時的學生一個個可是情緒高漲。臨近課堂尾聲，又提醒學生想像：在水的環境中容易發生什么情況，設身處地地思考著。在此基礎上，讓孩子把自己目前的生存狀態、生活能力直接“搬到”水中，在“水上都市”、“百島城”、“橋城”之稱的威尼斯的河道上，又會出現哪些挫折與驚奇呢？孩子們的靈感又再次被點燃，塑造出一個個風格獨特、出手不凡的駕駛威尼斯小艇的高手……能“動”的課文，孕育靈動的習作！妙哉！

這樣根據本課例教材的特點，依托課文，找準一個個小而精的表達訓練點。意味雋永的空白，不但拓展文本情景空間，豐腴了文本，還在一個個小而活的片段練習中，烙上學生情感個性的印記，涂上獨特心靈的色彩。更重要的是堅定了一個理念：語文教學，是把文字轉化為場景，轉化為生活。語文教學不就是引領孩子感悟文字，用想象用生活填補文字空白的立意，成為文字的解讀者與創造者嗎？