初中語文創新課堂教學淺談

鄧理理

摘要：創新課堂教學是初中語文教學的重點，依據現階段初中語文課堂教學情況為基礎，結合近年來創新課堂教學特點，分析初中語文創新課堂教學，明確實際教學方向，并且依新課改提出的要求，設定全新的創新課堂教學工作。

關鍵詞：初中語文；創新；課堂；教學

語文教學不但是一門學問，也是一門藝術。語文教師需要構建和諧自由的教學環境，創新分析新的教學形式，結合多樣化的教學方案，激發學生的主體觀念，促使學生可以個性化發展，整合學生的情感體驗，讓語文課堂變得更加豐富有趣，以此提升學生的創造能力和語文素養。

一、突破傳統課堂的約束，構建“大語文”教學觀念

在以往初中語文教學工作實施的過程中，教師是課堂的主導者，學生是被動接受知識，教師大都應用“灌溉式”教學方案，這樣無法展現學生的主體性，難以保障學生全部吸收和理解，由此在實際教學中經常存在這些問題，也就是教師在講臺上熱情高昂的講述著今天的語文知識，學生在下面聽的興趣缺缺，教師和學生之間沒有構建優質的溝通橋梁，教師只是為了達到設計的教學任務，沒有注重激發學生的自覺能動性，也沒有培養學生構建創新能力和思維能力。依據實際案例分析，這樣的教學形式難以滿足現階段課堂教學工作的需求。由此，教師在實施教學工作的過程中，需要轉變自身的觀念，構建“大語文”教學理念。“大語文”教學理念就是語文教學工作不再像以往一樣停留在講解知識層面上，更為關注和引導學生鍛煉自己的大腦、多發現問題、深入分析等特點，更加注重語文教學工作中的生活實踐和品德構建等內容。要支持學生多提出自己的觀點，多提出對知識的疑問，以此將課堂的主權交到學生手里，優化課本知識使其變得更為多樣化，突破傳統意義上課堂教學的束縛。

二、分析閱讀教學創新點，自主分析閱讀

閱讀教學是語文課堂教學的一部分，大部分教師只注重知識的學習，忽視了學習方案的引導和培養能力的重要性，導致學生在學習語文知識的過程中過于被動，難以激發學生學習的興趣和積極性。由此，教師需要勇于應用指導分析閱讀教學的創新點，促使學生對文章中存在的重難點知識進行深入分析，以此優化語文課堂的方案。同時，文章中的亮點就是文章最為耐讀的地方，學生在實際閱讀的過程中，可以更為深入的了解文章含義。

三、素材引導，培養學生個性發展

在課堂教學的過程中，教師需要有效轉變教學理念。在關注基礎教學工作的過程中，需要注重學生的創新觀念、創新理念和能力等培養，不但要為學生提供魚苗，還要教授學生學會釣魚的技巧，并且教師需要展現自身的引導力。在語文教學工作中，特別是文學作品，是歷史中最為鮮明的代筆，其展現了各個階段歷史背景下的人民生活，具備豐富多彩的特點，表達了作者的情感和當時所處社會背景下的宣泄。語文教學不但可以在教材中再次展現歷史故事，還可以創新歷史，從文學作品中認識到作者想要標的情感，之后引導學生結合文章內容進行續寫，以此培養學生創造能力。

在閱讀教學工作中，教師可以依據素材引導，引發學生參與其中提出自己的觀點，支持學生勇于表達自己的觀點，全面調動學生的學習情感，訓練學生的個性化，引導學生構建創新能力。每一位學生都可以結合自身的知識數量、操作經驗以及情感特點，對語文文章提出自己的觀點，這種情感和認知就具備創造意義，這也是語文課堂實施具備的特殊魅力，其有助于鍛煉學生構建創新能力。學生在實際思考問題的過程中，只要滿足邏輯思維，教師需要提出支持和鼓勵，但是不能依據教師的“權威”或者是“權利”將多樣化教學答案轉變為一個答案，這樣會阻礙學生思維的拓展[1]。

四、創造競爭環境，激發學習積極性

語文課堂是學生學習知識的重要環境，學生是主體，尤其是現階段教學課本在不斷轉變，有助于滿足學生的發展需求，激發學生學習的興趣和熱情。對于教師而言，更需要迎接挑戰，實施更為優質的教學。在課堂教學中引用競爭系統，可以提升實際課堂教學的質量和效率。在學習初期，教師將整體考察學生的語文水平，并且在課堂教學的過程中，對積極回答問題、提出問題的以及回答問題具備創新意義的，或者在文言文教學中，教師提出三分鐘流利背誦等內容都可以得到加分，結合競爭機制，有助于學生參與其中不斷優化自身，在競爭中提升自己的能力。

同時，教師在實際教學之外，也需要經常關心學生，注重投入情感。每一位學生都希望教師可以支持、鼓勵和關懷他。熱愛學生是尊重學生的基礎內容，也是教師努力構建優質師生關系的根本，但是欣賞學生的才華和技能，有助于學生提升自身的信心，促使學生構建我要創新，我可以創新的理念。在上早課的過程中，教師可以到每一位學生身邊，看學生閱讀的結果；在上課的過程中構建和諧、自然的學習氛圍，引導學生自主參與，提出自己的問題；對于學生提出的問題，要盡可能的依據學生了解的方式解說；不能出現偏袒的情況；需要讓后進生感受到教師的關懷和支持，這樣學生在實際學習的過程中還可以感受到教師對他們的關懷。在這種背景下，學生的創造積極性得到了有效提升，都可以勇于發言，提出自己的觀點[2]。

五、構建想象空間，轉變人物角色，滲透創新理念

在實際教學中，可以讓學生結合故事或者是情境，依據自身具備的想象能力，拓展自己的思維，以此培養學生構建實現創造能力。例如，在講述《親愛的爸爸媽媽》的過程中，教師提出讓學生轉變角色，很多學生對于“凄風、昏人”等理解更為深刻，因為在閱讀到槍殺的那一刻，學生感受大了之前從未有過的震撼，感受到了那個時期法西斯的無情；但是在學習《再塑生命》的過程中，教師提出讓學生當三分鐘的“小海倫”，以此讓學生認識到聾啞生活人的辛苦，促使學生深入了解作者海倫凱勒積極向上的生活態度和精神。由此，情境設計，現象能力結合角色轉變，有助于學生更好的學習[3]。

結束語

總而言之，初中語文教師需要注重結合實踐生活內容的素材，創造更為豐富的教學活動，依據學生為根本，深入分析學生具備的創造能力，優化和創新課堂教學構成，改善教學方案，構建優質的課堂環境，以此提升初中語文課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]許澤成. 初中語文課堂的創新性教學嘗試[J]. 讀與寫（教育教學刊），2016，（06）.

[2]陳莎莎. 初中語文創新閱讀教學實踐研究[D].揚州大學，2015.

[3]王剛. 初中語文高效課堂教學模式的建構[D].延邊大學，2014.