怎樣與學生個別談話

李喜平

與學生進行個別的談話是我們班主任所常用的一種教育方法。那么怎樣才能收獲到理想的效果呢？關鍵問題是要掌握好在談話過程中的每一個細節，那就是談話的方法和藝術。

首先，老師必須要作好充分的準備——談話的內容。蘇聯教育家凱洛夫認為“班主作者準備進行這樣的談話，也跟優秀教師備課一樣。”他還說：“有經驗的教師和班主任在進行談話時，首先要認清預定的談話目的，仔細考慮談話計劃，選擇有例證的材料。”談話的對象確定后，要對學生的問題作詳細的了解和周密的分析研究，包括學生的思想、性格和歷史現狀。在此基礎上，必須明確談話的目的，擬定好談話的程序和重點，就必須設計一堂優質課那樣，做到胸有成竹。根據具體情況，還可以準備談話的“道具”如作業本、成績單、本期或近期表現，對不同類型不同思想狀況的學生作不同的準備，不要搞一條模式。有一個男生學習不用功，但是他十分尊重其父母。得知他年邁的父親明天要來學校，我就想從他父親那里獲得第一手材料。弄清楚他是如何尊重長輩的，他為什么要尊重長輩的原因。原來是在他的父親感染下所致的，果真是近朱者赤，近墨者黑。還有一個學生卻不是一樣，他平日學習松懈，性格固執，驕傲自滿，近半個學期以來成績由85分直線下降到70分、65分、61分的成績，讓老師和家長都替他捏了一把汗。這樣有針對性的準備，所以就會收到理想的效果。

其次，每次在談話前，還必須注重一個重要的環節，那就必須創造一個與談話對象心理吻合、感情融洽的情境。老師所找談話的學生從那個角度來說都有心理壓力。怕老師批評，像平日在教室和辦公室一樣一問一答很直觀、直接。在這種公共場合談話是收不到理想的效果的。只有在一種安靜的、詳和的環境下學生才不會有壓力，心情是放松的。有一次我在找一個偷同學漫畫書的學生談話時，沒有直接把他叫到辦公室，而是先和他到校外一起爬山，消除了他緊張的心理，一邊爬一邊和他討論列寧打破花瓶的故事。在爬山的過程中他說出了自己故事，坦白了他偷書的全部過程。這時我側面地批評了他，魯迅說過竊書不算偷，你雖然不算偷，但是方法不付，在別人不知道不允許的情況下拿走是不尊重別人的表現。下次先得到別人的同意后才能動用他人的東西。當然創造這樣談話的情境，要根據不同對象，不同的情況去有效地布置。

最后在談話開始，不要急于直奔主題，要采用“迂回戰術”，學生在思想上有疑慮，事先要應付老師的準備，從而不會漏馬腳。剛進入主題時可以天南海北，談天說地，盡量打開學生的話匣子，在學生防不勝防、不知不覺中就可以導入主題了。在談話的過程中要圍繞中心，如散文一樣形散而神不散。要做到把握主者，就必須要注意到以下幾個問題。

一、用詞妥當，尊重對方。

學生的自尊心極強，切忌用挖苦和諷刺損傷學生的自尊心的詞語。我找到一個成績每次不及格學生談話時，本來想說你成績差的原因是什么？突然就想到會傷害學生的自尊心，想到孩子一聽到我的問話就會關住話匣子。于是我就換一種詞語你的成績滑坡原因是什么？請你給老師說說行嗎？看老師怎樣才能幫助你行嗎？一個“請”字和一個“嗎”字給了他一個尊重。于是他便向老師說出了自己的原因。

二、力避說教，從側面誘導。

我國古代教育家孔子也注重誘導，能夠使學生主動接受教育。只要是學生都不喜歡老師高談闊論，應從多個側面加以誘導。如我們班上有一個學生愛偷同學的文具和錢，我就用犯人小時偷針，大時偷金的故事從側面給予教育。最后假如我班有這樣的學生我相信他一定會改正的。這種側面的誘導發揮了學生自己解決問題的主觀能動性，很快他比以前進步了。

三、切忌直接，最好委婉。

在談話的過程中不要直穿問題的本質，也就是學生的傷疤，要語言委婉含蓄，有時也要拐彎抹角。讓學生認識到問題的錯誤同時還必須知道它的嚴重性。讓學生從老師的側面知道或間接接觸到自己的錯誤，從而去更好地認識錯誤，改正錯誤。給學生一個自我檢討的空間，使自己的錯誤得到合理的、心悅誠服地改變。

四、注重表情，發現新問題。

在談話的過程中時刻注意學生的心理反映和表情。必要時立刻可轉換話題，使學生有一個自我拓展的空間。在談話過程往往能發現他過去的一切和未來的動機，此時老師可以隨時連幫帶扶，順水推舟，讓學生暢所欲言，說出他自己的心理話，更好地去發現自己。讓老師從他身上了解他的更多優點。

我們在平日與學生談話時可以用以下幾種方法

1、開門見山法：一個班級中，學生的成績、思想品德必然存在參差不齊的現象，對于班中品學兼優的學生來說，他們本身的素質較高，承受能力較強，故他們對教師的指點和意見能交易接受。他們有何不足，教師與其談話時，就可以直接明了的為其指出，要求其克服不足，更上一層樓。

2、循序漸進法：耐心，是教師應具備的基本素質之一，尤其是對于起點較低、基礎較差的學生的教育，教師的耐心更加顯得重要。當教師要教育一個成績落后、紀律散漫的后進生時，首先應當明白的是：得有耐心，循序漸進。后進生之所以成為后進生，必有其特定的原因，而且往往是某種原因較長時間影響的結果。即是說，后進生的形成不是一兩天的事情。這就要求教師認識到這一點，教育后進生時有足夠的耐心，多給后進生以時間和機會，無論在與后進生談話的次數上還是在每一次談話的過程中，都不能操之過急。

3、拋磚引玉法：這種方法是指教師在與學生談話時，不妨把見聞或經歷過的經驗、教訓說給學生聽，使學生從教師的談話內容中得到啟發，領悟其中的道理，并引出他自己對問題的理解和看法，從而達到師生溝通、學生受到教育的目的。比如，對某些同學自己的錯誤認識不到，這此時候強迫同學們認識錯誤總會背道弛。所以，不要對這方面加苛求，可以從類似這種事件這手，給學生講許多這樣的故事，以及后來的后果。如果當時不這樣的話，會怎樣。這里所謂的“磚”指的是與學生不足之處有相關內容的事例，“玉”則是學生能從事例中得到啟迪的道理。

4、旁敲側擊法：教師在與學生談心的時候，有時可能面對的是性情較為孤僻、抑郁或者急躁、倔強等類型的學生，教師如果正面點破他的不足的話，可能使學生無法承受而更抑郁、急躁，甚至帶來尷尬的場面。在這種情況下，教師運用這種談話方法來與學生交談，則既能教育學生，又能避免帶來負面影響。

老師和學生的談話是一門藝術，在藝術的方舟上老師要及時把握談話的尺與度，從談話發現他缺點同時也要去更好地挖掘他的長處，使他的每個點滴都能成為老師培養他的每一滴甘露。

只有這樣才能使久旱逢甘露的花朵越開越盛，使辛勤的蜜蜂不停地醞釀，使老師與學生的談話發生一次次思維的升華。