如何師生互動讓課堂變和諧

陳麗

摘要：小學英語教學不同于其他學科，具有自身十分鮮明的教學特色，其中互動性是一大突出特點。本文首先介紹了師生互動應遵循的一些原則，然后對師生互動的策略提出幾點發展建議，以期為小學英語教學的互動模式起到推動作用。

關鍵詞：小學英語教學；師生互動策略

長久以來，我國的小學英語教學都存在著諸多問題。在課堂教學中，教師容易忽視小學生活潑好動，好奇心強的特征，授課方式通常以長時間單調的向學生傳授語法知識，生搬硬套知識點，長期以往，學生會喪失對英語的學習興趣，課堂參與的積極性下降，最終影響英語成績。此外，教師在進行英語教學時，常常以考試成績高低為標準，忽視了學生英語素質的全面發展。對于那些考試重點，總是重復的講授強調，鮮少進行課堂提問互動，對于學生的口語及英語表達能力不夠重視，學生長期扮演者被動接受的角色，導致學習效率降低。可以說，小學英語教學模式亟待提高與改善。

一、師生互動的原則

（一）平等與對話的交流原則

一個好的英語教學模式是離不開互動與交流的，平等對話更是交流是實現的必要前提。根據新課改要求，以往單獨宣講式的授課模式不再適應素質教育的要求，要注重教師與學生之間的交流與互動。教師在課堂中要改變以往高高在上的角色，與孩子們像朋友一樣真誠平等的交流，在交談與互動中了解孩子在英語學習中的困惑，積極幫助孩子解決困難，引導孩子樹立正確的英語學習觀，培養孩子英語學習的熱情。

（二）計劃性與預見性原則

英語教學雖然強調互動與交流性，但是全面周密的備課計劃也是十分必要的。小學生尚處在學習的初級階段，學習的自主性與計劃性都不是特別高，需要教師在學習中加以引導。教師在備課時除了對理論知識進行整理外，還要對師生互動的內容與形式做出計劃，以便在課堂互動中可以更加的得心應手，胸有成竹。要把在課堂中可能遇見的問題做出預估，以便在課堂中可以采取有效的措施進行應對，提高英語教學的質量與效率。

（三）關注與傾聽原則

教師與學生最好的關系要如同朋友一般，學著傾聽學生內心深處最真實的聲音，了解他們的需求，時刻給予孩子一定的關注。只有這樣，當孩子遇到困難時才會愿意與教師傾訴，才會把英語學習中的困惑告訴教師，只有在這種傾聽與關注的互動中，才能讓孩子真正的打開心扉，實現與學生心靈之間的溝通，思維與交流的互動。此外，在孩子的成長中教會他們傾聽與關注，對今后他們的成長及學習都是十分有益的。

二、小學英語課堂中師生互動策略探析

（一）情景創設策略

英語教學不同于其他學科，在兼顧理論知識的同時，學生的聽說讀寫能力也十分的重要。小學生天性活潑好動，新鮮事物總是能引發他們極大的興趣與熱情，因此將情景設置引入課堂授課中會起到十分良好的效果。結合學生不同的個性特征，通過設定情境，將課本內容融合到情境之中，通過學生的親身參與，提高對知識的掌握能力。教師應多設置一些場景或故事情節提高學生的口語表達能力，借助圖片或一些實物進行輔助教學，如可以模擬兩個學生初次相遇的場景，學生可以說“nice to meet you！”學生回應說”nice to meet you too！ “what is your name….或者在學習單詞時可以讓學生參與進來折一些手工紙或是根據單詞講述一個小故事，如plane，教師可以讓學生比賽折疊紙飛機或口述一個飛機的小故事。同時，還可以將生活中的情境引入課堂教學中，給學生提供語言交際的機會。如：學習商店名稱clothes shop、shoes shop、bicycle shop......這時候教師就可以拿出一些道具，將教室扮演成商店，然后在這個場景中進行商品的選購和交易。教師介紹一個賣主一個商店，一個學生在一家商店里面買到了一件衣服，問學生，我們應該給這個商店起什么名稱呢？學生就會給出clothes shop，以此類推。在這樣真實的情境中，學生學習起來不僅很輕松，還能獲得成功的喜悅，激發學習的興趣和欲望。

（二）師生互問互答策略

英語教學中要注重利用問答互動。一方面，在課堂中，教師要適時地向學生提出疑問，引導他們學習英語知識。如在學習一些單詞語法時，教師可以就單詞的單復數，過去式或進行時進行提問，哪些單詞的復式可以直接加s，哪些單詞的復數需要加es，將來時在什么情況下不能用ing，通過向學生提問的方式加深學生對知識點的記憶。如在教授《My friends》這一課時，教師可以率先通過幾個問題引導學生進行學習，如“Do you have a good friend？”What kind of friends do you like？” which afriend that is your favourite？”等。此外，學生也可以及時的向教師提出疑問，如哪些知識點還不太懂，哪些句子不知道如何發音等，及時的與教師溝通解決學習中的困惑。

（三）小組討論與合作策略

小組制教學越來越受到教師的喜愛，將學生以小組為單位組織教學，不僅提高了學生參與教學的機會，還可以使得學生自身的特點得到最大化的發揮。小學生階段不僅是學習知識的最佳階段，也是人生觀養成之時，讓學生參與到小組的學習之中，有利于提高團隊合作的能力，提高集體意識。將不同的問題分配給不同小組進行討論，讓學生都能發表自己的見解，在與教師和同學交流的過程中，既能學習別人的長處，又能提高自己參與的積極性。如可以開展小組對話的形式鍛煉學生的口語表達能力，如可以讓一個學生描述一個學生來猜，《guess a animal》：

S1： It has two big ears？

S2；dog？

S1：No，it is grey

S2：mouse？

S1：No，it has a big nose

S2：elehhant！

S1；right！

結束語：

課堂教學的質量影響著整個學校教學的質量。提高課堂教學的質量與效率。是提高整個教學質量的中心環節。在新課改的要求下，教師要勇于改變以往的教學模式，積極的將師生互動引入到教學之中。可以說，師生互動的質量與頻度直接影響著教學質量，所有教師在授課過程中都要認識到互動的重要性，尤其針對英語教學，這直接關系到學生的學習狀態與熱情。教師在課堂中要始終充當引路人的角色，調動學生積極性的同時，注重提升學生的全面素質，而不僅僅是應試成績的高低。教師還應不斷探索，尋找師生互動的最優策略，在實踐教學經驗中，不斷完善小學英語教學模式，提高教學的質量與效率。

參考文獻：

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