物盡其用 提升厚度

申容　蔣曉鸝

主題描述：群文閱讀是圍繞著某種閱讀目的，或者獲取某方面的信息群，或者為了受到某方面人文的或科學(xué)的熏陶，或者賞讀某個作家一系列的作品，即圍繞一個閱讀目的，選擇一組相關(guān)的文章或多部作品，也可以是整本書群文閱讀能有效地提高學(xué)生閱讀的速度與數(shù)量，進而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。這種閱讀教學(xué)實踐方式克服了語文課堂以往的“少、慢、差、費”等弊病，近年來，在語文教學(xué)界漸受關(guān)注。尤其是小學(xué)語文教育，尤其是江浙一帶，很多地方對群文閱讀探索越來越多，但內(nèi)地高中語文課堂對群文閱讀的實踐相對較少。而群文閱讀也對教師及學(xué)生閱讀素養(yǎng)（閱讀志趣、方法、習(xí)慣、閱讀量、閱讀面、閱讀速度等）提出了更高的要求。與此同時，群文資源的有效運用在課堂上未引起應(yīng)有的重視。

案例描述：2016年10月12日在昆明第一中學(xué)，吳春曉老師帶領(lǐng)高二年級的學(xué)生為我們展示了一次群文閱讀教學(xué)實踐。她以“蘇東坡人生的進與退”為主題，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了林語堂先生《蘇東坡傳》中《黃樓》、《東坡居士》、《域外》這三個篇章的節(jié)選部分，引導(dǎo)學(xué)生從蘇東坡人生的順境、逆境、絕境三個階段入手，通過梳理蘇東坡在三個階段分別做了什么事，分析做這些事時是怎樣的心態(tài)，以及他為何會有這樣的心態(tài)，讓學(xué)生對蘇東坡人生中的“進“與”“退”有所感悟，領(lǐng)悟蘇東坡“達(dá)則兼濟天下，窮則獨善其身”的精神品質(zhì)。同時，在此基礎(chǔ)上，進一步探討蘇東坡的“進”是一種積極的心態(tài)，一種責(zé)任的擔(dān)當(dāng)；“退”是一種淡泊的境界，一種樂觀的態(tài)度。并通過閱讀《蘇東坡傳》，又遷移閱讀了課內(nèi)文本《赤壁賦》、課外文本蘇軾晚年詩作《自題金山畫像》，加深學(xué)生對蘇東坡人生的“進”與“退”的理解。吳老師設(shè)計用這一系列的群文，教學(xué)生學(xué)會閱讀人物傳記，即從事件到感情再分析人物思想（人生觀、價值觀）。

案例分析：

本課亮點：1.用教材教，拓展了整本書閱讀及這類書的閱讀策略。在整節(jié)課上，老師既帶學(xué)生沉到文字中，朗讀、默讀、誦讀，扎扎實實品味語言，又有意無意地傳遞著“怎樣讀人”、“怎樣讀傳記”的閱讀策略，這就讓學(xué)生不光懂得如何讀《林語堂傳》這一本書，更是教讀這類書的方法。2.不平均用力，有重點。群文閱讀實踐最怕時間不夠，這次課堂用的三篇文章篇幅都不短，在一節(jié)課的時間里，教師沒有面面俱到，而是在品讀環(huán)節(jié)著重選取了《東坡居士》里面的文段，大膽取舍，使得時間安排更恰當(dāng)，在重點段落的解讀上有了一定深度，突出了重點。3.用主問題串起課堂，脈絡(luò)清晰。執(zhí)教教師有很深厚的教學(xué)功底，自己喜歡蘇東坡，對《蘇東坡傳》又相當(dāng)熟悉，因而她舉重若輕地提煉出“蘇東坡人生中的進與退”這一課堂討論中心話題（議題），從而用“梳理事件”、“分析心態(tài)”、“解析心態(tài)背后的原因”三個聯(lián)系緊密的主問題貫穿課堂，主線鮮明。4.注重了與課文的對接。在收束環(huán)節(jié)，教師又回歸教材，聯(lián)系讓學(xué)生找一找、讀一讀必修二《赤壁賦》中體現(xiàn)蘇軾人生智慧的句子，深化了文本，觀照了內(nèi)心，完成了對學(xué)生心靈的一次滌蕩。課內(nèi)與課外對接，二者相得益彰，增加了課堂的厚度。

瑕疵：群文資源沒有得到充分利用，只挖掘了一部分進行解讀。優(yōu)秀的群文資源只被利用了一部分，《蘇東坡傳》作品本身的特異性及蘇東坡進退的獨特性未得到有效關(guān)注，甚是可惜。

林語堂的《蘇東坡傳》，無論是翻譯東坡先生的作品，還是表達(dá)自我的生活感悟，總給人字字珠璣的驚艷之感，又有行云流水的舒暢，還不乏沖淡與清新，他的文字是值得學(xué)生深深體悟的語言典范，需要學(xué)生積累、品味。且正如林語堂先生所說，蘇東坡是“元氣淋漓富有生機的人”，“人間不可無一，難能有二”。蘇東坡的“進”與“退”與陶淵明、孟浩然等人的“進退”是不一樣的，用“責(zé)任”“樂觀”等詞解讀，失之籠統(tǒng)，且對這樣一個極具個人魅力的傳主，卻沒有解讀出他的厚度與豐富，稍有遺憾。

改進建議：與其說群文閱讀教學(xué)是一種閱讀教學(xué)方式的變革，還不如說是閱讀課程內(nèi)容的重構(gòu)。而提升群文閱讀教學(xué)的效率，就要充分利用群文資源。

1.加強解讀，挖掘文本的獨特性。無論是作為整體的幾篇文章，還是某一篇，我們都要注重其獨特性，不致浪費了經(jīng)典的文本資源。

2.盡量滿足具有不同閱讀視野的學(xué)生需求。一個文本往往有多個層面的內(nèi)涵，幾個文本組合起來，可以解讀的層面就更多了。一方面教師要充分挖掘出文本多個層面，且要選擇課堂對話的適宜層面，另一方面教師盡可能多提供一些解讀角度讓學(xué)生進行選擇性的學(xué)習(xí)，給學(xué)生留出更多的自主空間。

3.加強協(xié)作教學(xué)。一次群文閱讀教學(xué)，無論是海選資料、確定閱讀篇目，還是確定課堂討論的中心話題（議題），都需要教師有巨大的時間投入和精力投入。要想有高效的群文閱讀課堂，又不增加教師太多負(fù)擔(dān)，就要利用好學(xué)校教研組的共同協(xié)作，共同查找資料，深入解讀文本，確定議題，大家輪流主講，高效又輕松。

4.延伸課堂，不是所有問題都在課堂上解決。由于受課堂教學(xué)時間限制，教師對群文資源的利用不全面是必然的，但對它就此擱置也太過浪費，畢竟這些選篇本身已花費老師很多心血。因而對群文閱讀中的篇章要充分利用，可以把一些值得提醒的地方留給學(xué)生作課后思考，有些可以作為課后作業(yè)完成。

群文閱讀不應(yīng)是一種流行趨勢，而應(yīng)是語文閱讀教學(xué)的必然趨勢。既如此，在群文閱讀這條路上，我們不僅要堅持走下去，更要走正。