高中歷史教學中如何培養學生學習興趣

冉國華

摘 要：在歷史教學中，最不受學生歡迎的就是照本宣科，重復教科書上的內容，這樣長時間的話，學生就會覺得枯燥乏味、毫無新意，漸漸地也就會失去對歷史學習的興趣。要避免這樣的情況，歷史教師就必須充分發揮主觀能動性，挖掘各種潛能，應用多種手段，激發學生學習歷史的興趣。

關鍵詞：高中歷史；教學；培養；興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此看出，興趣對學生學習的重要。有了興趣，學生在學習的過程中就能夠更好地發揮主動能動性，從而產生自主學習的動力。因此，在高中歷史教學中，教師若想要提高課堂教學效率，那么就要從培養學生的學習興趣入手，利用知識的內在聯系，采用各種不同的靈活教學手段，創設情景教學，吸引學生的注意力和興趣，從而使自身真正融入歷史課堂教學的氣氛中。

一、進行新穎導入

在歷史教學中，如何導入，怎樣調動學生學習的積極性，激發他們的好奇心、求知欲是非常重要的。教師一定要重視每節課的導入藝術，盡可能一開始就把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須鉆研教材內容和貼近學生實際，精心設計好每一節課的開頭，用別出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣，培養他們的創新思維，使學生積極、主動地投入到學習之中。一節課的良好開始，直接關系到這節課的效果。如：我在講“述絲綢之路”時，視頻展現“敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”的壯闊草原全景，吟誦“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”等古詩詞，指出絲綢之路不只吸引古人，直到今天仍然是許多人心目中的旅游勝地。情景意境交融，撥動學生的思維之弦，使其以飽滿的情緒投入學習。良好的開頭，既激發了學生的興趣，又培養了學生的創新思維，為一節課的教學奠定了基礎。

二、創設問題情境，激發學生的學習興趣

我們知道，經濟史的學習比較枯燥、乏味，概念多，理論性強，不比政治史跌宕起伏，也沒有戰爭史的扣人心弦，更沒有改革人物那么讓人牽腸掛肚。在這類課堂上如何抓住學生的思想，讓他們有興趣跟著老師走呢？如，《農耕時代手工業》一課，傳統講法就是把手工業發展的原因、表現、史實、影響等羅列出來，沒有起伏，平淡如水，這樣的教學可能只會讓有血肉、有靈氣的歷史變成僵硬的文字符號而已。我的做法是，先給學生展示兩把寶劍，學生的興趣一下子調動起來了，然后創設問題：大家可以自由討論，這兩柄寶劍一雄一雌，取名干將莫邪，有誰知道它們的凄美的傳說？在歷史上有何影響？那么在史書中又是如何記載的？你們知道還有哪些寶劍？它們為何大多出自同一時代？隨著思維的延伸，學生不自覺地翻課本，找資料，氣氛很熱烈，再適時打出：《史記》載：“天下之劍韓為眾。一曰棠溪，二曰墨陽，三曰合伯，四曰鄧師，五曰宛馮，六曰龍泉，七曰太阿，八曰莫邪，九曰干將。”眾多權威歷史典籍證明：中國歷史九大名劍皆出于西平棠溪，西平棠溪是春秋戰國時期著名的冶鐵鑄劍圣地。進一步設問，干將莫邪鑄劍，用的是什么鐵，莫邪跳入熔爐，以自己的血肉之軀，熔化精鐵，終鑄就寶劍，應用的是什么原理？他們鑄劍用什么作燃料，后來又是怎樣演變的？隨著問題的層層深入，有關中國古代的冶煉知識學生已爛熟于心。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”像這樣創設學生感興趣的問題情境，既能鋪砌臺階，化難為易，使學生既因境生疑，又可利用已有的基礎知識作為臺階，入境釋疑，從而在愉悅的氣氛中喚起學生強烈的求知欲望，最終有效達成教學目標。

三、培養學生的自學能力，提高學習歷史的興趣

中學生的求知欲很強，對歷史的興趣也比較濃厚，他們在課余時間尤其是在寒暑假，喜歡閱讀一些課外書籍、報刊雜志，觀看一些電影劇目等等，這些也都是他們獲取知識的一個重要途徑。“報刊雜志能比較及時地反映新的社會信息。如對不斷出土的歷史文物的研究，對一些歷史事件的更正，都是最先通過報刊雜志反映出來。它們能彌補歷史教材內容的不足和使學生及時獲取新的信息。”這就需要教師要引起足夠的重視，對學生的課外閱讀給以正確合理有效的指導，在與學生溝通的過程中，發現了解學生學習歷史的喜好，推薦適合學生閱讀的書目和電影電視、紀錄片，或者在有條件有精力的情況下，教師還可以就某一書目和影視作簡明要的介紹，使學生心中有數。

四、運用多媒體，活躍課堂氣氛

圖片、聲音、文字、視頻等都是多媒體的構成部分，其作為一種技術型的教學形式，已受到了教師與學生的廣泛歡迎。多媒體教學能夠為學生呈現悅耳動聽的音樂，活潑生動的課文圖片，精彩的動態視頻，課堂在多媒體的幫助下增添了不少活力，這樣學生對歷史知識的興趣也會得到有效激發。例如：在講述甲午戰爭時，由于事件發生的年代久遠，學生從文字中接收到的知識非常枯燥乏味，逐漸產生厭倦心理。此時教師可運用多媒體播放關于甲午戰爭的影片，讓學生在觀看影片的過程中感受戰爭的氛圍，了解戰爭的背景知識。在觀看電影后，教師組織學生對影片進行評述，給學生提供一個表達的平臺，這種形式能夠幫助學生加深對歷史知識的記憶。最后教師再對學生的影片觀后感進行綜合點評，補充學生沒有涉及的重點歷史知識，使學生獲得完整的知識。

總之，興趣是引導學生學習歷史、認識歷史、熱愛歷史的燈塔。學生只有有了興趣才會更好的學習歷史，而興趣的背后是教師對學生積極性、主動性的激發。在教學中，只要教師把握住歷史學科的特點，充分利用各方面有利因素，積極培養學生興趣，營造輕松愉快的學習環境，充分發揮學生的主體作用，那么，興趣之樹就會常青，歷史教學的春天就會常在。

參考文獻：

[1]李進主編.我的教師教育觀――當代師范生之愿景[M].北京：北京大學出版社，2009：2

[2]路海東.教育心理學[M].長春：東北師范大學出版社，2002：470

[3]汪劉生.開辟歷史教學的第二課堂[J].天津：歷史教學，1985（6）：48

[4]胡綜禹.談談以歷史文物為主要內容的第二課堂[J].包頭：陰山學刊（哲學社會科學版），1992（2）：91