弘揚學校文化 提升核心素養

毛善新

近期，“中國學生發展核心素養”成為教育的熱門話題。教育專家們正在研究闡釋其內涵和意義，校長、教師們正在思考探索其實施的途徑和方法。觀點見仁見智，做法百花齊放。下面，筆者從三個方面談談本人對培養學生核心素養問題的認識與體會。

一、研究培養學生核心素養的意義

2016年9月，北京師范大學課題組召開“中國學生發展核心素養”研究成果發布會，會上，課題組負責人介紹了課題研究的背景：一是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的迫切需要；二是適應世界教育改革發展趨勢，提升我國教育國際競爭力的迫切需要；三是全面推行素質教育，深化教育領域綜合改革的迫切需要。

三個背景里都有“迫切需要”。令人深思！

首先，國家一直高度重視教育工作，改革開放以來更是如此。1985年，《中共中央關于教育體制改革的決定》提出教育改革。1993年，中共中央、國務院在《中國教育改革和發展綱要》中提出“素質教育”目標。1999年，教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》提出“全面實施‘跨世紀素質教育工程”。2010年，中共中央國務院《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，指出了我國教育的種種弊病。直至2014年，教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，針對當前教育存在的問題，要求建立學生發展核心素養體系并落實到各學科教學中。

其次，教育領域從未停止過改革的步伐，尤其是高考招生的不斷變革。改革開放以來，高考科目由“老文理分科”→“四科目組”→“大文理分科”→“側文側理”，現即將進入“3+（6選3）”新高考模式。高考命題由“標準化考試”→“統一考試，分省命題”→“全國統一命題”。高校招生體制由“單軌”→“雙軌”→“并軌”。招生形式由“憑高考分數錄取”→高考生+保送生→高考生+自主招生。招生依據由高考成績→高考成績+中學推薦保送生→高考成績+高校自主招生，并即將實行“兩依據、一參考”的第4種模式。

第三，基礎教育領域積極變化。20世紀90年代，隨著教改綱要的出臺，全國的中小學校邁上素質教育的改革之旅。回顧改革歷程，可分兩個階段：第一階段表現為教育理論界熱鬧的概念紛爭和教育實踐者積極的模式探索，其結束應以前教育部部長何東昌上書中央為標志，何老在寫給胡錦濤同志的信中就基礎教育的種種弊端深表憂慮，呼吁國家盡快采取應對措施。第二階段可界定為理性反思和體系構建階段，隨著兩次教育工作會議的召開，國家提出轉變人才培養模式，建立新基礎教育課程體系，并頒布了相關文件，啟動新一輪基礎教育課程改革。

在此背景下，為什么還會出現“迫切需要”呢？從當前教育實際看，改革效果不盡人意。問題出在哪里？我以為，就學校層面而言，有兩個因素。其一，我國教育尤其是基礎教育，承擔著太多太重的外部壓力。人才標準被定格在高校品牌上，子女幸福被寄托在高考分數上，學校質量被建立在成績數據上。在多重壓力下，迫于生存，學校轉變為生產高分考生的工廠，教師異化為培養高分考生的工具。其二，教育內部縱向割裂。國家宏觀培養目標未能細化到各學段，對學生的培養缺乏系統性、連貫性、漸進性。兩個因素制約著學校教育的健康發展，其共同點是忽略了對“人”的滋養和蘊育。因此，教育“立德樹人”的核心職能被削弱，學生的核心素養有缺失，素質教育更是難以內化和深化。

朱永新教授說“教育改革方向必須以人性化、多樣化、個性化為導向，形成幸福完整的教育生活”。研究學生核心素養也要著眼“人”的全面發展，突出以“人”為本的價值取向，體現從知識本位到社會本位再到個人核心素養本位的漸進規律，旨在解決“迫切需要”的問題。

二、推行培養學生核心素養的保障是什么

改革貴在行動，重在行動，難也在行動。教育作為系統工程，牽一發而動全身。培養學生核心素養，困難和阻力可想而知。為避免一哄而上的迎合行為、換湯不換藥的形式主義，要建立相應的保障機制作為配套措施。對普通高中，有以下五個方面：

一要修訂課程。課程是學校教育內容及進程的總和，起著核心統領作用。其總方向是實現培養目標，核心指向是“人”。新課程應把核心素養作為依據和出發點，明確各學段、各學科的具體育人目標，增強縱向銜接與橫向配合；體現學科素養；合理設置必、選修內容，增加學生自修。

二要修訂教材。據悉，高中教材正全面修改，新教材以“立德樹人”為宗旨，包含社會主義核心價值觀、傳統文化和愛國主義教育；加強基礎性和選擇性，提供發展空間；增加學業質量標準，提供詳實科學的考評依據。

三要改革高考。國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》中將應試教育轉變為素質教育。據此，高考命題力求更準確地反映人才培養標準和要求，更重視學科素養的檢驗和評價，更重視“考查學生獨立思考和運用所學知識分析問題和解決問題的能力”。

四要改革招生。擴大辦學自主權可能是使高校煥發生機的重要抓手。落實自主辦學，高校先應擁有自主招生權。只有放開，才能打破高考招生舊格局，利于推動學生核心素養發展。此外，普高招生問題亦不容忽視。目前普高招生帶有選拔性，如何立足學生素養，制訂科學合理的選拔標準，有待研究。

五要改革評價。一是社會評價問題。社會對教育的評價，我們應加以引導。教育主管部門應主動發聲，積極引導社會關注學生精神成長、教師職業精神和學校文化品質，在全社會形成有利于學生發展核心素養的和聲。二是學生素質評價問題。繼國務院行文，湖南省政府2016年3月出臺的《湖南省深化考試招生制度改革實施方案》，確定從思想品德、學業水平、身心健康、興趣特長、社會實踐五個方面考察學生綜合素質。2002年湖南省澧縣第一中學（以下簡稱“我校”）即開始類似嘗試，現仍進行，給學生印發的《素質發展手冊》得到了普遍認同。學生填寫規劃、家長過程評價、教師階段評定已成常態，對學生的綜合素質發展有積極意義。但我擔心，一旦綜合素質評價納入到高校錄取參考范疇，其是否仍能像以往那樣自然呈現。

三、踐行培養學生核心素養的策略

核心素養的總體框架是文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，細化為國家認同等十八個基本要點。

學校是學生接受教育的主要場所，肩負著培養學生核心素養的主要責任。結合我校的實際，我覺得一是綜合實施，二是文化育人。

綜合實施包含兩層意思：一是把核心素養作為整體概念來看待，不對各類素養分開來解讀，更不做進一步細化，它就是“學生獲得成功生活、適應個人終身發展和社會發展”所需的共同要素。二是學校教育教學活動不針對培養學生某種素養而進行功能分割，一切教育教學活動旨在提升學生綜合素養。綜合實施即以傳統文化的“和”字思維，整體提升學生綜合素質。

文化育人，即運用學校文化力量涵育學生素養。我校前任校長趙緒清在《優質高中應該有自己的文化特質》一文中提出文化特質是學校的靈魂，其核心是校園精神，其本質是價值判斷，基礎是人本管理。多年來在此思想的引領下，我校致力于建設有靈魂的學校。

一是弘揚校園精神。長期辦學實踐中，我校形成了獨特的校園精神：“崇尚憂國憂民，培養有高尚品德的人；崇尚經世致用，培養有真才實學的人；崇尚勤奮刻苦，培養有進取精神的人”，為充分發揮校園精神的作用，學校積極進行文化建設，舉辦文化活動，增進學生的文化認同和自豪感、使命感。

二是內化價值觀念。學校整體價值觀的基本定位是立足“和”，追求“德”。“和”字是傳統文化的精髓，是一種融合力，在辦學實踐中主要體現為校園和諧、教師和暢、師生和睦。學校以德行立人，使其內化為師生共同追求，為教師設立“貼心育人獎”，鼓勵學生以健康的思想感情、積極的人生態度、良好的行為習慣為發展目標。

三是堅持人本管理。學校堅持“以身作則，以情感人”的管理思想。將干部定位為“不是官，是優秀老師的代表”，工作在前，待遇在后；真誠關心每位教師，幫助教師解決生活相關問題，提供人文關懷。

在多年辦學實踐中，我校堅持文化引領，收到了較好效果。我們堅信，只要不斷弘揚學校文化，提高文化品位，學生核心素養自然會得到更高更快更好的提升。

（作者單位：湖南省澧縣第一中學）