愛心催桃李，教研寫春秋

激流

三十五年如一日，他耕耘在教育戰線。三尺講臺，他用“愛”傳播知識，啟迪智慧，春風化雨催桃李；教學研究，他推進改革，建立體系，提升素質，贏得同行贊許，教研路上書春秋。他就是湖南省特級教師、湘鄉市教研室教研員，湘鄉市教育科學規劃辦主任，政協湘鄉市第七屆常委曠湘平老師。

曠湘平，1981年7月從湘潭師專化學專業畢業后，先后在湖南省湘鄉縣壺天鄉巖前學校、湖南省湘鄉市第九中學任教15年，1996年10月調入湘鄉市教研室，任中學化學教研員，曾先后擔任教研室副主任、教研室主任。他憑著對教育事業的赤誠，孜孜追求，甘于奉獻，為他所熱愛的教育事業增添光彩。1993年被評為中學一級教師，1996年破格晉升為中學高級教師；兩次被評為湘潭市優秀教師，兩次記三等功，一次被湘潭市政府記二等功。兩（批）次被湘潭市委、市政府授予“湘潭市專業技術骨干人才”，2009年被授予“湘潭市優秀專家”。他先后任湘鄉市第三屆人大代表，第六屆、第七屆湘鄉市政協常委，兩次被評為湘鄉市優秀政協委員。2007年作為湘鄉市黨外人士杰出代表，其事跡被編入湘鄉市委統戰部的湘鄉市慶20周年畫冊——《共鑄輝煌》。

一、熱愛教育事業，關愛學生成長

近代瑞士著名教育家裴斯泰洛齊（Johann Heinrich Pestalozzi）認為，生活的靈魂是愛，讓教育充滿“愛”是教育的理想與目標。曠湘平崇裴斯泰洛齊“愛”的教育思想，“熱愛”教育事業，“關愛”學生的成長，“關愛”教師的發展。

擔任班主任期間，他積極培養學生正確的人生觀、價值觀，建立良好的班風和學風。如學生王某因環境的影響，經常曠課、打架，不思進取，一天晚上晚自習下課后，竟然組織幾個同學翻越圍墻外出看電影，推這在當時是一項重大違紀事項，學校擬將其開除。他與學校領導積極協調，使其最終轉變成一個奮發青年，后該學生考上了重點大學，現為一家大公司的副總。

擔任主管教育教學的副校長期間，他針對學校周邊環境情況，率先在全市制定學校規章制度，不準學生進“三室二廳”（桌球室、麻將室、電子游戲室、錄相廳、舞廳），為此，還遭過桌球室主的毆打（當時的《湖南教育報》《中國教工》進行了報道），但他并未因此妥協和退縮。他竭盡全力抓教學，使湘鄉九中的教學質量一躍而名列全市農村高中之首，迎來了湘鄉九中的鼎盛時期。

進湘鄉市教研室后，他一個人做著兩個人的工作量。超過三分之一的時間在學校聽課、評課、調查研究，開展教研活動。不論是教研室份內還是份外之事，只要是有利于湘鄉教育發展的事，他都積極主動，熱情服務。

“做誠實人，辦扎實事，走求實路，過充實生活。”這是曠湘平踐行的人生格言，他的師德、師風堪稱師生表率。先后被湘鄉市教育局聘為特約督導員，被湘潭市教育局聘為“湘潭市師德師風建設評議員”。

二、潛心教研教改，提升科學素養

作為化學老師和化學教研員，曠湘平認為中學化學教育的目的是培養學生的化學學科素養。他倡導以問題為前提，以證據為基礎，以方法為重點，以能力為核心，以素養為宗旨的化學教育思想。

教學中，他突出教學特色，創新教學模式。構建以問題為中心，以“實驗”“討論”“自學”為途徑，以培養學生創新精神和實踐能力為目的的課堂教學模式。教學中注重情境的創設，注重聯系實際，注重實驗的運用。課堂教學中，學生覺得曠老師的課“有趣”，“化學有味”“化學有用”，學起來輕松愉快，效果也很好。如在他任教的第一屆90名高中畢業生中，就有15人考上化學化工專業，現在既有化學教授，又有大型化工企業的高管，還有多人創辦了自己的化工企業。任教的第二屆高中畢業班，高中畢業會考人均89.8分，名列全市十七所中學（其中市直重點中學5所，農村高中12所）第二名。本屆高三畢業班，所教班級高考化學人均分為117.4分，遠遠高于湘鄉市人均分、湘潭市人均分及湖南省人均分。

教研中，他著力于以化學教育觀念為核心的系列研究。先后主持了“基于中學化學學科核心素養培育的深度教學研究”等10個化學教育課題的研究，涉及化學教學的課堂教學模式、課堂教學策略、校本課程開發、教學評價、核心素養研究等，已有8個課題結題并獲得省、市各級獎勵。其中“分科教學背景下高中理化生課程教學策略的研究”獲湘潭市基礎教育教學成果獎一等獎、湖南省三等獎。“初中化學創造性教學模式實驗研究”是湖南省規劃辦重點課題“中小學創造教育研究”的子課題，獲湘潭市基礎教育科研成果二等獎、湖南省基礎教育研究所科研成果一等獎。他也是總課題的主要成員之一，總課題研究成果獲湖南省基礎教育成果一等獎。在開展對中國化學會化學教育專業委員會重點課題——“基于PISA評價理念的初中化學教學策略與評價”研究時，他受到華東師范大學考試與評價研究院有關專家的關注與指導，應邀參加了“基于課程標準的學業水平考試研究”科學小組的工作，開展教育考試與評價研究工作，參與了上海市2014年綠色指標評價——科學試題的審題工作。2016年又成功申報了湖南省一般資助課題——“基于中學化學學科核心素養的深度教學研究”。每開展一個課題，他都有自己的思考與收獲，并將其寫成論文在刊物上發表。先后有30余篇論文、經驗總結等在CN刊物發表。在全國5家中學化學教學刊物及2家中學實驗教學刊物都發表過論文。1篇論文被中國人民大學《中學化學教與學》全文轉載，7篇進入報刊索引，23篇入選中國知網，1篇被《化學教學》評為“近十年來最具影響力文章”之一。

教改中，他強化師資隊伍素質的提高和化學教學問題的研究。化學課程改革面臨的最大問題是教師問題。建設一支高素質的化學教師隊伍，是中學化學課程改革取得成功的關鍵，也是全面提高學生化學知識與能力的基礎。化學課程改革能在多大程度上達到預期的目標，產生怎樣的實際效果，主要還是要看化學教師能否不斷提高自身素質，與新課程同步成長、發展。在中學化學課程改革的過程中，廣大化學教育工作者正面臨理論與實踐的諸多難題。曠湘平從一個基層化學教研員的視角來研究中學化學教學的實際問題。就中學化學教學設計的科學性、化學課堂教學的有效性、化學校本教研活動的針對性、校本化學課程開發的實用性、化學教育科研課題的探索性等系列問題進行了探討，并將這些研究成果整理成《中學化學教學實踐研究》一書。在該書每一章內既有教學理論概述，又有化學教學理論的應用，還有一些化學教學的典型案例，更有作者自己多年來的實踐研究與教學反思。

三、創新教研工作，提高服務水平

20年的教研工作實踐，曠湘平堅持創新，形成了 “一二三四”的教研工作管理模式，即體現一個中心（以提高課堂教學效益為中心）；展現兩種工作方式（以點帶面，點面結合，點突出研究，面重在指導與服務）；突出三個重點（課程改革研究、課堂教學研究、課題研究）；落實四項職能（研究、指導、服務與管理）。

教研工作以促進教師專業成長為核心。一是以課改活動為途徑來指導。如在業務上組織了“湘鄉市基礎教育課程改革課題研究”，與全市同志一起組織了教師的課程教學培訓。共有9000余名中小學教師參加了新課標、新教材的培訓，600多名教師參加了教育科學研究的培訓；編寫了一批校本教材，出版了《湘鄉課改》《湘鄉教研》等刊物；督促學校開齊各種課程，指導綜合實踐活動等；組織開發、實施有本市特色的綜合實踐活動。課改實施過程中，發現實驗教學質量下降等問題，曠湘平強調實驗教學的重要性，積極協調，在湘潭市率先重新開展初中學業實驗考查，大大提高了湘鄉市的實驗教學質量。湘鄉市基礎教育課程改革受到上級教育行政部門和市政府部門充分肯定，其成果獲湘鄉市科技進步二等獎。二是開設專題講座來指導。多年來，他先后為湘潭教育學院、湘潭市教師進修學校等舉辦的業務進修班和湘潭市的化學教學研討會等作專題講座。在全市青年教師班、小學語文骨干教師培訓班及東山學校等20多所學校舉辦過50多次創造教育、教育科研講座；多次為婁底市、湘潭市初中人防教師作人防教育專題講座；每年各類講座不少于4次；擔任過湘潭市高中化學骨干教師培訓班教師，為湘鄉初中化學骨干教師培訓班講授了自編課程“化學教學研究與教師專業成長”。2007年承辦了湖南省教科院基礎教育研究所主持的全省初中化學教研活動，先后主持了湘潭市高中化學教師網絡研修、湘潭市鄉村適崗教師網絡培訓、湘鄉市初中化學教師工作坊等教師培訓工作，在線下集中培訓中，開設了中學化學思維能力培養、中學化學實驗教學研究、中學化學學科核心素養培育等學術講座。三是以工作室和工作坊為平臺來指導。2015年起，他先后擔任湘潭市中學化學名師工作室主持人、湘潭市初中化學教師適崗培訓工作坊坊主、湘鄉市初中化學教師工作坊坊主等。通過工作室、工作坊組織相關的化學教師參與學習和研究。如經湘潭市教育局批準成立的湘潭市中學化學名師工作室是由8位核心成員、12位外圍成員組成的教學研究學術團隊，先后舉辦了集體學習、送教下鄉、課例點評、學術沙龍、課題研究主題宣講等多種形式的活動。四是定期召開湘鄉市中學化學教研會理事會、會員代表會，定期召開化學教研活動。有杜建平等20多位老師獲各級綜合獎勵；譚智華等20多位老師在省級賽課中獲獎；陳勁松等10多位老師獲湘潭市骨干教師。在全國高中化學奧賽中，湘鄉市也一直排名全省前列，湖南省湘鄉市第一中學的周強輝獲湖南省特等獎。

教研工作應以課題研究為主要途徑。課題研究是解決教育實際問題的重要途徑，是教師專業成長的主要抓手，也是教研員提升自我的關鍵手段。曠湘平所做的課題研究都是不同時期教育教學中的熱點問題，都來自教育教學實際，老師能參與，也想參與，教師參與進來了，就要學習、研究、思考與應用，經歷了這一過程，教師專業就得到了發展。如“初中化學創造性教學模式實驗研究”課題組主要成員就有20多篇論文在市級以上獲獎，其中省級獲獎或公開發表的論文10篇，1人在湖南省“課堂教學比武”中獲一等獎，現在都評上了中學高級教師。“分科教學背景下高中理化生課程教學策略的研究”這一課題研究過程中，全市有近90位高中理化生老師都參與其中。在教學設計、課件制作、試題分析、教學反思等活動中鍛煉與成長，帶動了全市所有高中理化生教師能力的提高。基于課題研究背景下的常規教研活動更注重課題所涉及的理論與方法，這使常規教研活動也具有了研究性。如在創新教育研究過程中，他們的常規活動也更多地關注創造思維的培養、創造技法以及多媒體的應用等。課題研究是教研員與教師之間、教師與教師之間交流互動的媒介。開展課題研究以后，課題組內部教師間的交流更頻繁，話題也更廣泛了。課題研究的問題來源于教育教學，實施于教育教學，結果也應用于教育教學，能促進學校、教師與學生的協調發展。

教研工作應以服務為主線。縣級教研工作的一個重要任務是為本區域內教師的專業發展服務。一是抓實常規教研活動。如一期一次大規模的高中教學視導，并對有代表性的初中和小學進行集體視導。一期一次學科教學研討會，一般上期以中考復習教學為主，下期以研究教學質量為主，活動形式多樣。二是創新教研活動方式。如組織開展了全市的“精彩一刻”課堂教學研究微成果評比活動。要求教師對自己某節課一刻鐘左右的教學特點與亮點開展研究，通過一個教學設計、一個課件、一段教學視頻、一篇教學反思來反映其研究成果。用新的教學理念來評價課堂，關注教，注重學，反映很好。三是提升教研技術手段，充分運用現代技術提高教研效益。通過“湘鄉教研”網、網絡閱卷系統、學科QQ群等，及時發布教研信息，組織網絡教研活動。四是服務均衡發展，建立“校本教研指導員”制度，將教研員分片分派到各中心學校，指導中心學校的教研工作。

教研管理工作是有效開展教研工作的保障。定期開展教研工作檢查評比、優秀教研組的評選、課題研究成果評選、教研論文評選、先進教研單位評選，是促進教研工作的持續、健康發展的保障。良好的指導與服務得到了學校領導與教師稱贊，也得到了有關單位的充分肯定。在“2006年暑期中小學國家級遠程培訓項目”中為福建省福清市的中小學骨干教師進行指導，被教育部基礎教育課程發展中心評為“優秀指導教師”；被全國中學化學教學專委會評為“優秀化學教研員”；被教育部中國教師發展基金會評為“全國教育科研杰出教研室主任”；湖南省教育科學“十三五”規劃課題評審咨詢專家等。

育李培桃澆花朵，教研傳藝可流芳。曠湘平老師堅持走學習、研究、創新之路，做卓越型教師，在他熱愛的教育事業上，以堅定的職業信念，為人師表，敬業奉獻，奮力前行。

（作者單位：湖南省中小學教師發展中心）