巧用閱讀策略 提升閱讀能力

摘要：在課堂教學中，巧用閱讀策略可以幫助學生從讀懂一篇文章到讀懂一類文章，使課堂更多關注到學生語文能力的提升。以《壺口瀑布》為例，擬從運用圖表策略、連結策略和預測策略，來理清脈絡、助力推敲、推進討論，提升閱讀能力。

關鍵詞：閱讀策略；圖表；連接；預測

以閱讀策略為中心的課堂，教學目的不單單指向文本本身，更重視教會學生足以刺激思考與追根究底的策略，而這些策略又能幫助他們破解艱深的字詞，這樣等于給他們提供了培養個人閱讀習慣的利器。最終想要達成的是讓他們學會閱讀，享受閱讀。正如蘿拉·羅伯在《閱讀教學實戰策略》中說：“老師提供連接學生和書籍的策略，刺激他們去思考與懷疑的時候，等于撒下了‘終生讀書人的種子。”[1]所以在執教《壺口瀑布》一課中，我嘗試了圍繞閱讀策略的教學，從發展的角度看，更有助于學生語文能力的提高。

一、通過圖表策略理清脈絡

在七年級上冊的閱讀教學中，《植樹的牧羊人》和《貓》的課后“思考探究”就試圖引導學生以圖表形式來梳理文章內容，《壺口瀑布》的閱讀教學亦可使用這種策略。圖表如下：

通過這個圖表的縱向梳理，我們理清了作者的行文思路。然后再橫向對比兩次觀瀑，又會有新的發現。解釋了作者結構安排上的問題，也就是寫第一次觀瀑的必要性。從觀察角度來說，作者的視角由遠及近。從瀑布的特點來看，一略一詳，一側面一正面，對比突出了第二次觀瀑時瀑布水的特點，也更全面地展示了壺口瀑布的澎湃。從感受看來，兩次之間呈現遞進的趨勢，第二次觀瀑思考更為深入，不只是心理上的震撼，更能從震撼當中沉靜下來思考其中意蘊。

因而圖表策略不只是理清思路那么簡單，有時還能幫助學生從文中提取出關鍵的信息對比整合，獲得新的發現。文章前后是有關聯的，而這些發現往往是學生在閱讀時容易忽略的，但恰恰是作者寫作技巧的體現。

二、通過連結策略助力推敲

字詞句的推敲，肯定是這篇散文的重點。經過推敲研讀，我們才能知道作者是如何用文字來展現強烈視覺沖擊的壺口瀑布的獨特美感的。連結策略的運用能將推敲變得簡單，即使閱讀能力較弱的學生也能有所收獲。連結往往需要用到先備知識，這些知識一部分源于生活經驗，形象直接；另一部分源于學習經驗，更熟悉易懂。例如在提到黃河“五百米”的寬度時，有學生就將其與生活中有“五百米”的事物相對接，相當于五十個教室的長度，這樣一想，腦海中馬上就能有一種視覺沖擊，頓覺黃河的開闊，與后面“四十多米寬的溝”形成對比，文字的視覺化因而能更準確。這就是與生活經驗的對接。文中還有一句寫到“那溝已被灌得浪沫橫溢，但上面的水還是一股勁地沖進去，沖進去……”體會動詞“沖進去”的反復使用的效果，可以讓學生調動自己的閱讀記憶，可能想起在《從百草園到三味書屋》中也有動詞的反復，“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去。”反復的目的就是為了強調驅動對象通過動詞表現出來的特征。在梁衡的另一篇文章《夏感》中也有類似的用法。“快收，快收”“快割，快割”體現的就是收割節奏快，非常繁忙。因而有了類似的閱讀經驗，就很好理解兩個“沖進去”的用處了，強調了水流速度的快和接連不斷。

雖然，在平常的閱讀中，學生也會無意識地連結自己的先備知識去理解自己的閱讀對象。但這種連結往往是偶然和無序的。羅森布萊特說：“讀者閱讀每一個文本時，都帶著自己的個性、當時的心境與記憶，讀者閱讀文本時的心理狀態，影響著他們理解的文字。” [2]以閱讀策略為中心的課堂，就是要有意識有目的地喚醒與所閱讀文本有關的先備知識，使連結變得更有效，真正達到在強化舊知識的基礎上，進行遷移，從而獲得新的知識，做到“溫故而知新”。

三、通過預測策略推進質疑和討論

預測策略就是在學生第一次閱讀文本時，往往在閱讀中途會根據作者的文字表述，對接下來的情節或描寫有一個預判。學生就會在下面的文本當中去尋找有用的線索來證明自己的判斷。這個過程是具有探索性的，也趣味十足。蘿拉·羅伯說過：“在他們眼中，從艱深的段落中讀出意義，正是他們應付自如的挑戰。”[3]這個過程可以對自己的閱讀進行檢測，在閱讀中可以不斷地證明或否定自己的預測，也就加深或糾正了自己的理解。其間，還有可能有新的問題出現，這些被我們忽略的問題，往往十分重要，這就需要集合大家的力量，開動“思維碰碰車”，以討論的方式去解決一些難題。

在《壺口瀑布》中，當大家讀到壺口“兼容了喜、怒、哀、怨、愁，人的各種情感”時都會預測到作者要開始寫瀑布水的內涵了，或者預測到要寫人了。后面兩段寫到了人，也的確證明了大家的預測。但是問題來了，難道這句話只是用來過渡的，那怎么理解壺口瀑布有“人的各種情感”。通過討論發現，“喜、怒”和前文瀑布水主體部分的磅礴形態是相照應，“哀、怨、愁”和瀑布水旁支部分的柔美相呼應。既然這是個過渡性的句子，能找到與前文照應的內容，我們預測也能在后文中找到與人情感照應的內容，確實后面兩段也寫到了人的情感，主要以“怒”為主。但是又有人發現，全文主要寫瀑布水“剛”的一面，最后也過渡到人的剛強。那么為什么前文對瀑布水的人稱代詞“它們”在最后轉變成了“她”而非“他”？這就要讓大家關注瀑布水和“她”一樣，具有女性的特點，本性是柔的，只有在遭遇磨難時才會將剛強閃現。也具有母性的共性，瀑布水是黃河之水，黃河則是我們的母親河，孕育了偉大的炎黃子孫，中華民族也就擁有了黃河水的特征。學生在不斷的預測中推進了質疑和討論，使大家更深入地走進文本，剖析文本，發現了作者寫此文的真正意圖在于贊揚中華民族是博大寬厚的，但在遭遇磨難時就會展現出剛強的性格。

總而言之，在《壺口瀑布》的閱讀策略教學中，主要運用圖表、連結和預測，能化繁為簡，提高學生自主閱讀的能力。通過一篇文章的閱讀策略的訓練，并不只是為了讀懂這篇文章，更重要的是能夠讓學生有能力運用這些閱讀策略去讀懂同一類的文章，使閱讀變得輕松而有趣，使每個不同層次的學生都愿意閱讀，有能力閱讀，成為一個成熟的閱讀者。

注釋：

[1]蘿拉·羅伯.閱讀教學實戰策略[M].臺北：天衛文化股份有限公司，2016：10.

[2]蘿拉·羅伯.閱讀教學實戰策略[M].臺北：天衛文化股份有限公司，2016：117.

[3]蘿拉·羅伯.閱讀教學實戰策略[M].臺北：天衛文化股份有限公司，2016：226.

作者簡介：楊亮（1982— ），女，浙江省衢州市華茂外國語學校一級教師，研究方向為中學語文教學。