關鍵詞思維：讓語文學習更有靈性

孫正磊

“關鍵詞思維”就是一種利用“關鍵詞”組織學生進行學習活動的思維方式與方法，是學生內化為自主學習、思考的一種思維策略。如果在各個教學環節中幫助學生樹立常態的“關鍵詞思維”方式，讓學生自覺地在頭腦中構畫出一個個簡明清晰的“思維導圖”，并且訓練有素地梳理、整合紛繁復雜的語文資源，靈活地運用與創新，那么我們學生的思維一定會充滿靈性。現以《賣白菜》教學為例，探尋引導學生運用“關鍵詞思維”進行“靈性”學習的新途徑。

一、“關鍵詞預學”：組織靈性而有效的自主學習

在預學階段，最重要的是學生的自主學習，而衡量其效率、效果的就是學生的學習方式與方法。利用“關鍵詞思維”進行預學就是提高學生學習效果的一種妙招，那么，如何設計才能激發學生開展有效且充滿靈性的自主學習呢？

首先，識記生字詞要利用好“關鍵詞思維”。因為疏通的生字詞本身就是關鍵詞，我們可以分兩步走：第一步先根據拼音寫漢字或根據漢字寫拼音，這種方法基礎但不可少，缺點是學生識記效率不高，根源在于學生思維活動量不夠；第二步利用“短語積累法”加大學生的思維量，掌握其中的重要生字詞，以填空題等形式識記重要關鍵詞，提高記憶的效率，一定程度上還能培養學生的語感。

其次，通過一組“關鍵詞”，組織學生脫稿介紹作者及相關文學常識。在第二天的交流活動中，學生根據關鍵詞自由組織語句即興介紹作者，這樣能促使學生進一步了解課文寫作背景及相關文化、文學常識。

第三，通過一組“關鍵詞”復述課文。有了這些“關鍵詞”就能很輕松地抓住復核的要點，如時間、地點、人物、起因、經過、結果等，既掌握復述的方法又培養了學生的表達能力。

在《賣白菜》的課堂教學中，我先在課前利用學案讓學生檢測自己的預學情況，然后在課堂上交流一些易錯字詞與拼音，利用文中的短語積累識記重要字詞。如給加點字注音（瞥見、抽屜、哽咽、抽噎、黑黢黢、挨到集上、箢篼、秤、一沓、腮幫、骯臟），根據拼音寫漢字（暴zào、濕lùlù、lǐn liè），反饋迅速而有效。再讓學生根據在積累短語過程中識記一些文學詞匯（即關鍵詞），如寒風____（凜冽），眼睛____（濕漉漉），____的嗓音（沙啞），____的腔調（溫暖），低聲____著（嘟噥）……學生似乎一下子開了竅，興趣濃烈了許多。

然后出示一組“關鍵詞”：莫言，1955年，管謨業，山東高密縣，中國當代著名作家，文學博士。鄉土作品， “懷鄉”“怨鄉”，“尋根文學”作家。魔幻現實主義， “融為一體” ，《紅高粱》。諾貝爾文學獎。然后讓學生在講臺前脫稿介紹作者莫言。學生沒有了講稿，一下子蒙了，只好硬著頭皮將“頭腦中的真知”說了出來，經過幾位同學的補充，形成了對莫言先生的完整的了解。

最后，我讓學生簡要談談復述的要求，然后讓學生根據另一組關鍵詞“因為，三棵白菜，集市上，一毛錢，流淚”來簡要概述全文，學生經過簡短的討論后，立即能夠輕松完成任務，既初步把握全文，又學會了復核的技巧。

二、“印象關鍵詞”：引入輕松而靈性的初步感知

在預學的基礎上，還需要找一個切入點導入新課，激發學生學習某一篇文章的興趣。讓學生通過一個“印象關鍵詞”說說對文章的初步感知，就顯得既輕松又有意思。具體做法也很簡單，就是讓學生用一個關鍵詞說說讀完一篇文章后的“第一印象”。

在文章的導入環節，我讓學生用一個關鍵詞說說自己讀完《賣白菜》后的“印象”。學生自由發言，說出了“誠實、誠信、自責、尊嚴、苦澀”等，說明學生對內容與主旨的理解有了一定的基礎，也可以為下一階段的教學張本。

然后，我讓學生從莫言的角度“猜猜”他對“賣白菜”這件事是什么印象，并用一個關鍵詞表達。學生猜出了“自責、信念，后悔”等關鍵詞，我肯定學生的發言后，說出了“最后悔”，許多學生點頭示意，還出示了一段補充材料：《莫言在2012年諾貝爾獎頒獎典禮上的演講》（部分），說出了“最后悔”的來源。“……我最后悔的一件事，就是跟著母親去賣白菜，有意無意地多算了一位買白菜的老人一毛錢。算完錢我就去了學校。當我放學回家時，看到很少流淚的母親流淚滿面。母親并沒有罵我，只是輕輕地說：‘兒子，你讓娘丟了臉……”學生饒有興趣地聽著，若有所思。

三、“切入關鍵詞”：尋求靈性而巧妙的探究新視角

進入一篇文章的學習，有時需要一個切入話題的角度。角度越是巧妙，探究越順暢，課堂氣氛越活躍。我們可以從兩方面進行，一是題目或題目中的關鍵詞，二是與題目相關的文中的某個關鍵詞，這兩種關鍵詞我們稱之為“切入關鍵詞”，實際上就是引導學生開始探究文本的關鍵點、切入點，從這些關鍵詞入手可以幫助學生巧妙地理解、探究文本。

在這一環節教學中，我先從文章題目“賣白菜”這個關鍵詞入手，讓學生解讀題目，鼓勵提出一些有價值的問題。提問學生看到題目后會產生哪些疑問，學生自由發言，說出了“誰賣？誰買？為什么？怎樣賣？賣成？”以及“誰在算帳”等有意思的問題。

然后，我從“白菜”入手，提問“這三棵白菜好嗎？”“三棵白菜會賣出好價錢嗎？”學生很快在文中找到兩個關鍵詞“卷得不緊”“卷得十分飽滿”來作答。從這兩個關鍵詞開始，我又進一步追問：（1）是誰說白菜“卷得不緊”？為什么？（2）是誰說白菜“卷得飽滿”？為什么？這樣就很自然的引入下面對三個人物形象的分析。切入的精巧帶來學生的思維靈巧，教學流程自然而流暢。

四、“主次關鍵詞”：開展深入淺出的靈性研讀

問題設計有主次之分，關鍵詞自然也有主次之分。圍繞教學目標，我們可以從關鍵詞入手進行有針對性的探究。“主關鍵詞”就是核心問題的解答中提煉出的關鍵詞，“次關鍵詞”就是具體文中的關鍵詞或起輔助作用的關鍵詞。在人物形象分析這一環節，我們可以從“正向”“逆向”兩方面進行研讀。“正向”指列舉文中的的關鍵詞進行深入探究，主要是順勢提煉的“次關鍵詞”；“逆向”指讓學生用一些關鍵詞整體上感知人物形象，主要是整體上提煉的“主關鍵詞”。

在深入探究文本時，我從關鍵詞“卷得飽滿”入手，先“逆向”分析母親形象，整體上把握母親性格特點，并結合文中關鍵詞，賞析刻畫母親性格特征的語句。為了提高研讀的效率，我還出示了一些提示：1.家里一貧如洗，母親決心賣白菜；2.我流淚時，叫我堅強；3.家里急需用錢，不允許多收錢。然后，我又出示幾個關鍵詞：“眼睛濕漉漉、眼睛紅紅、兩行眼淚”，分享自己對母親形象的理解。最后，我還補充原文中的關鍵詞：“顛著小腳、小心翼翼、十分匆忙、下到溝底”，結合原文刪掉的材料：“母親在我頭上打了一巴掌，罵道：‘窮種啊！然后她就顛著小腳，乍著兩只胳膊，小心翼翼但又十分匆忙地下到溝底，將那棵白菜抱了上來。我看到那棵白菜的根折斷了，但還沒有斷利索，有幾綹筋皮聯絡著。”最后引導學生多角度、全方位解讀母親形象。經過討論，師生總結出母親是一個善良、堅強、誠信的人。

接著，繼續由“卷得不緊”引入對老太太的人物形象分析。第一步，先引導學生思考如何評價老太太。提示學生從關鍵詞和相關句子進行分析。學生找到了像“貼”“一張張地”等關鍵詞，我就進一步比較分析“一張張地數”與“一張張地數著”的區別，引導學生賞析“著”字。最后，出示課文中的“彎曲”“枯柴一樣的”等關鍵詞啟發學生正確評價老太太，并體會“惡感”的來源。經過討論，我們得出老太太既挑剔、吝嗇又顯得精明，生活也很困苦、艱難。

最后我讓學生了解文中的“我”是誰，并補充莫言的回憶材料：“在我的腦袋最需要營養的時候，也正是大多數中國人餓得半死的時候，我常對朋友們說，如果不是饑餓，我絕對要比現在聰明，當然也未必。因為生出來就吃不飽，所以最早的記憶就與食物有關。那時候我家有十幾口人，每逢開飯，我就要哭一場。1960年春天，在人類歷史上恐怕也是一個黑暗的春天。能吃的東西似乎都吃光了，草根、樹皮、房檐上的草。村子里幾乎天天死人，都是餓死的。”引導學生理解“我”的“惡感”“刺”等關鍵詞，理解莫言創作的源頭與風格，培養學生善解人意的品質。

五、“寫法關鍵詞”：揣摩寫作技法的靈性鏈接

揣摩作家的寫作技法是語文教學中的重要環節，作為知識而言，它們可以濃縮成一個個關鍵詞。出于這一點，我們可以設置一些情境，引導學生有針對性的思考。

在教學中，我結合一些關鍵詞或提示語讓學生自由聯想、分析、總結莫言先生的寫作技法。具體角度有：1.“關鍵詞”；2.人物，細節，環境；3.第1段描寫母親的猶豫、矛盾，老太太的形象；4.刻畫老太太的動作語言，“我”的心理，惡感；5.母親寬待老太太，嚴格批評“我”；6.“我”上學后，母親與老太太之間又發生了什么？然后組織學生小組討論，梳理出莫言的寫作技巧。最后，結合板書總結出“煉詞、描寫、襯托、鋪墊、對比、留白”等手法。學生討論熱烈，發言積極，既復習了相關的語文知識，又感受到莫言先生的創作技法。

六、“關鍵詞感悟”：激發靈性而深邃的思緒

最后的教學環節應該是最有靈性的、最重要又最深刻的思考，它能引導學生感受到語文的魅力，激發學生語文學習的興趣，并能在課外自覺地開展創作的體驗與實踐。這同樣離不開關鍵詞，這里有三種方式：1.抓住文中的關鍵詞進行感悟，體會人物的情感；2.結合相關半命題題目，提煉出文章核心的思想或情感，并以關鍵詞方式出現；3.結合教師自己發現或提煉的關鍵詞進行全新解讀，幫助學生打開思路，延展學生的思維。

教學中，我有意將“終生難忘的聲音”這個關鍵詞放到最后，讓學生重點感悟母親心中復雜的情感，設身處地的體會母親當時的“責備、失望、傷心、痛心、期待”。在此感受基礎上進一步思考感悟，完成句式“再窮也不能失掉________”，讓學生用一個關鍵詞來提煉本文的核心思想。結合板書，我們得出“善良”“誠信”“尊嚴”，“有原則”等關鍵詞。最后我分享了自己發現的一個關鍵詞——“臉”，讓學生體會其中深刻的含義，結合文中的“丟了臉”以及“母親為什么這么在意自己的‘臉？”等問題，出示我的解讀：“臉”背后就是自古以來形成的中國人的“羞恥之心”。從而讓學生從另一角度得到新的認識與感悟，并以“中國人，你要……”的句式板書。

七、“關鍵詞導圖”：提升學生思維品質的內驅力

學生的學習從來都是由課內轉化課外，由課內的“舉一”到課外的“反三”，由課內的“例子”到課外的“生活化語文”。由此，我總是引導學生通過“關鍵詞導圖”的形式復習語文知識，發展學生的思維品質，簡化學習的難度，提高學生的學習興趣，鼓勵學生養成用“思維導圖”學習、復習及創作的習慣。

在布置作業環節，我先讓學生閱讀《挖薺菜》《柳葉兒》以及網絡上的相關資料，了解那一段歷史。然后再讓學生選取“關鍵詞”，自由聯想，畫出思維導圖，如：“童年”“苦澀”“那些珍貴的記憶”等。

在這節課中，我的板書就是一棵白菜，也是一幅“關鍵詞導圖”，包含人物形象分析、寫作技法等，最下面加上一條線所代表的大地，下方寫有核心句：“中國人，你要善良、誠信、有尊嚴、原則、羞惡之心……”另外最上面加了莫言的名字，形成一座金杯的圖案，送給諾貝爾文學獎獲得者莫言。這時，學生的眼神似乎在放光，我知道學生思緒正在打開，伸向無邊無際的冥想世界。

縱觀這節課，我認為，我們應該發展學生的“關鍵詞思維”，幫助學生通過“關鍵詞預學”“印象關鍵詞”“切入關鍵詞”“主次關鍵詞”“寫法關鍵詞”“關鍵詞感悟”“關鍵詞導圖”等思維角度進行全新的學習，促進學生語文思維活動。這樣，學生的學習視野將更加開闊，學習興趣更加濃郁，我們的學生將變得更有靈性、智慧，我們的語文課堂將變得更加靈動、多樣，意韻悠長。

[作者通聯：江蘇鹽城市文峰中學]