“刻意訓練”理論：破解作文教學之難題

劉衛平

王榮生老師通過調查發現，不少中學語文教師是沒有作文教學的。作為一線教師，我深知此言絕非危言聳聽，當前很多老師沒有開展正常的作文教學，即使有開展，也沒有多少有效的方法。可以說，當前中學作文教學陷入泥潭，存在的主要問題是作文教學的無為、無序、無效。為了解決當前中學作文教學的難題，筆者提出運用“刻意訓練”理論來破解作文教學之難題。

美國著名心理學家Ericsson提出“刻意訓練”理論，所謂刻意訓練指那些由教師、指導者或個體專門設計用以改進個體當前的行為水平、對個體最終成就起決定作用的長期的、特殊的訓練活動。該理論具有明顯的特點：（1）刻意性，刻意訓練是通過精心設計的練習活動，以刻意提升個體某方面能力為目標，進行相同或相似的專項練習。（2）長期性，在專長獲得過程中刻意訓練的時間量決定著個體的能力水平，刻意練習越多，能力提升越快。（3）發展性，要有科學高效的訓練方法，針對特定問題進行高質量的重復練習，這樣才可能成為某方面的佼佼者。

將“刻意訓練”理論指導于具體的作文教學實踐，筆者總結出可操作性的技術方法，建立“拆—漸—導—練”的訓練體系。

一、拆——化整為零，追求訓練的合理性

寫作文猶如建筑一座大廈，作文教學就是指導他人建造這座大廈。雖然寫作具有整體性，但是寫作訓練必須分塊進行，化大為小，化整為零，這樣的訓練口徑小，針對性強。可是當前很多老師訓練學生作文就是一攬子訓練，布置作文讓學生寫，改完就講評，這是一種陳舊且低效的方法，沒有訓練的重點，沒有訓練的針對性，只有籠統的訓練行為，這樣的訓練效果是相當低微的。

分塊訓練具有兩大價值：一是具有較強的指向性和集中性，把寬泛的學習目標微型化處理，學生的注意力容易集中，目標達成度高；二是降低訓練的難度，專項訓練，專項突破，訓練的障礙少。每次作文訓練不求全面，暫時放棄寫作教學的整體追求，著眼于建立局部、分塊的實踐訓練系統。

對于如何分塊訓練，即組塊化練習，本人根據作文的構成要素將訓練細化為審題立意、快速擬題、開頭入題、過渡銜接、語段生成、素材轉述、論證說理等。審題立意訓練時用一兩句話表達材料的中心，快速擬題訓練時將中心論點精煉化，開頭入題訓練時以某種思維技術扣題轉入中心，過渡銜接訓練時運用句徑銜接上下文，語段生成訓練時采用程式化的“公式”湊成語段，素材轉述訓練時運用“1+1”的方法（即中心詞+敘議）扣準題意敘述材料，論證說理訓練時注重從人性、經濟、文化、道德、法律等多元角度拓寬思維路徑。

這樣，通過細化訓練的路徑，每次作文的訓練量大大減少，強化了訓練的指向性，降低了訓練的難度，讓微型作文訓練滲透到每節課，甚至每道題。同時，訓練形式靈活多樣，口頭和書面相結合，課堂內和課外訓練相結合，讓微妙作文訓練融入每個環節。作文訓練的靈活性較強，下面是本人布置的課外作文訓練題。

以今年全國1卷作文題為題，請從人性、經濟、文化、道德、法律等多元角度來論證“不因分數高低而主觀獎懲”觀點。

學生的答案有——

人性角度：被評價標準死死地捆綁著，失去自我人格的獨立；人們麻木于世俗的偏見，長期以來認為高分就是優秀的象征；追求“卓越”是人之本能。

經濟角度：急功近利，急于求成，只追求效率和速度，漠視教育成長規律。

文化角度：分數成為考量學生優秀與否的至關重要的標準；贏得分數，就贏得社會的認同和自我的尊嚴。

道德角度：在分數為王的時代里，追求高分成為家長或老師共同的價值取向。

法律角度：獎罰染上主觀色彩，就是對法律規則的最大褻瀆；打摑是違背教育規定的。

二、漸——循序漸進，注重訓練的層遞性

作為一項浩繁的工程，寫作中必定蘊含著內在的寫作成長規律。雜亂無序的訓練只會增添寫作的茫然，只有遵從寫作規律的教學行為，才可能將學生的寫作能力逐步提升到一定的高度。溫儒敏教授一針見血地指出當前語文教學普遍存在5個偏向，其中第一種偏向就是不注重教學的梯度，患上了急躁癥。可以說，這種無序的教學行為，嚴重地制約著寫作能力的提升。一切不符合成長規律的行為，必定是低效的乃至無效的行為。

變“無序”為“有序”，這既是對新課標理念的呼應，也是順應作文教學的內在規律。在作文教學序列方面，當前教學活動出現兩個主要問題：一是陷入作文教學序列的“虛無化”的深淵，二是掉入作文教學序列的“過度簡單化”沼澤地。作文教學序列內涵的簡單和缺失，不能有效地指導作文教學，更不能合理地解答作文教學在改革和發展中提出的新問題。

一般來說，從一篇作文的形成過程來說，作文教學的過程往往遵從“審題立意——結構——選材——語言——思想”的發展規律，每一步都可以精細化，分化為子項目進行訓練。比如，本人注重訓練語言表達，從對象層面，分為詞語、句子、段落、篇章；從實踐層面，分為摘錄、仿寫、賞析、解讀、點評、質疑、辯護、感思。高中每個階段都有特定的閱讀和寫作訓練重點，遵循由淺入深、從低層次到高層次的成長路徑，建立語言表達訓練的序列化體系。具體如下面表格。

三、導——技術指導，提升訓練的有效性

一種教學行為若是沒有對學生產生正面的影響，則是失敗的行為。技術是作文教學的第一生產力。沒有技術含量的作文教學是低效的教學，其“價值指數”大大縮水。或許有人極力反對作文的技術化，擔心語文教學會走向“唯工具論”的極端。但是，請問在作文教學中我們可為的空間到底有多大？

當前作文訓練總是難以打破低效化的魔咒，“高耗低效”，究其原因，關鍵在于寫作指導流于空泛，寫作教學的“客里空”現象層出不窮。老師們陶醉于教籠統的寫作知識，或者教相對“上位”的寫作知識，而這樣的寫作知識缺乏力度。有個匈牙利心理學家很早就確信，只要方法得當，任何一個人都可以被訓練成任何一個領域內的高手。經驗也表明，學習上的成長與在學習上投入的總時間沒有直接關系，而關鍵因素是學習方法。技術方法才是提升訓練“有效指數”的重要途徑。

筆者一貫主張以實踐性強的技術指導作文訓練，從不簡單地推介寫作知識，從不讓作文訓練“泛人文化”，而是結合學生的具體寫作實際，以技術來全面指引學生的寫作過程。比如：

為使作文的中心不偏不倚，明確審題立意的方法和步驟是：概括事件+理解中心+就事論事+適度延伸。每一步驟有一定的層遞性，每次審題訓練都至少遵循這四步。這些技術性的指導和限制，可以強化學生的審題意識，更重要的是，確保學生的立意能命中題意。

為使標題更為精準地扣住中心立意，提出了擬定標題的基本方法是：核心詞+補充成分。基本要求：精要的觀點句，不超過12個字，力求形象生動。目標：標題新穎別致，先聲奪人。如：來自文化快餐的控訴，別以暴力綁架正義，為社會道德之殤默哀。

為使文章成為一個有機的整體，語脈更為流暢，不妨運用過渡銜接詞句，這里呈現出經典的詞句：（1）材料與觀點之間的銜接：驚訝之余（感慨之余、贊嘆之余），我們是否會想到……；（2）正面與反面之間的銜接：與此相反/但是/然而現實生活……；（3）敘述與議論之間的銜接：現實以殘酷的事實告誡我們……/試想，是什么使他走出逆境？（4）辯證邏輯關系的銜接：誠然……但是……/雖然……但并不是……/不是……而是……。

同時，對于段落生成、篇章結構、語言深刻、引用技術、比喻技術、素材敘述等方面，筆者均開發出一定的技術方法，并在日常寫作中一以貫之，使得學生能掌握這些方法并靈活運用。

四、練——反復訓練，確定訓練的指向性

寫作是一項系統工程，同時寫作中也存在著不少短板，基于這兩點，有計劃地引導學生反復地實踐，就顯得很有必要。反復實踐，就是要強化學生的體驗，使這種體驗具有一定的強度和深度。反復訓練，是一種強化的過程，其實也是一種內化的過程。

現代神經科學和認知科學認為，幾乎沒有任何技能是人一出生就會的。人的任何一個技能，都是大腦內一系列神經纖維傳遞的電脈沖信號的組合。對此，最好的辦法是提供一個又一個能夠學習各種技能的機會。反復訓練就是強化技能形成的過程。當強化的時間和次數越多，某種行為發生的可能性就越大，以至最后形成一種習慣。《異類》中明確提出，刻意訓練累計時間越長，個體的專長水平越高。

格倫·庫爾茨在《練習》一書中提到同樣的看法，“練習就是每天彈奏同樣的音符。” 作文訓練是一項心智技能。要提升學生的駕馭語言的能力，就得通過某些以目標為指向的訓練模式，激活一種神經機能，讓學生不知不覺地進入一個學習加速區域，從而提高技能。

學生語言訓練獲得的“發展量”不是直線上升，它會隨著學生“運動量”的增加而螺旋式上升。當然，語言訓練的“運動量”必定要大大超過它的“發展量”。在充分了解學情的基礎上，本人有計劃地開展反復的作文訓練，增強作文訓練的“運動量”；針對學生作文的軟肋，有針對性地加強“選點”訓練，提升作文訓練的指向性。為了強化某項技能的效果，筆者并不停留于技術的指導，而是俯下身姿，與學生一起下水，參與作文實踐。用寫作教寫作，在寫作中教寫作，一個沒有充分作文實踐經驗的老師，是無法真正提高作文指導效果。因此，筆者非常注重老師作文指導的實踐性。

針對班上大部分學生作文不好，筆者會提供適當的幫助，讓他們重寫，或同題重寫，或不同文體重寫，或不同結構要求重寫。針對不少學生審題不準，本人會集中一段時間訓練審題，并與學生一起分析那些偏題的立意，指摘其中的問題所在；針對學生思維狹隘，筆者總結出思維類型，并針對整理出相應的思維詞。如：

1.或許有人說/ 有些人……有些人……（列舉思維）

2.不可否認/誠然（辯證思維）

3.真正的……，不僅是……，更重要的是……（深刻思維）

4.究其原因……深層的原因是……。（原因思維）

5.究其本質/ 其本質屬性是（本質思維）

6.站在……角度來看（多元思維）

7.翻開史冊，……/翻開歷史的畫卷，……（歷史思維）

8.然而放眼如今，……/反觀當下，……（現實思維）

9.但是一味地，…… /若是盲目地，……（防極思維）

大部分學生語言表達不夠優美，筆者會親自修改學生寫作語段，升格學生作文，形成師生寫作共同體，并從升格中獲得啟迪。如：

原文：現如今社會，名著的閱讀量在中學生日常閱讀的比例越來越少了。而漫畫、雜志、網絡小說等“文化快餐”登上中學生的書桌上。對此有不少老師與家長表示了深深的擔憂，擔心傳統“名著”的光輝被抹滅與中學生閱讀質量得不到保證。在我看來“文化快餐”也是一種文化，無需過余否定，更無需過度的肯定，它是一種時代的產物罷了。

升格：當下，名著越來越遠離我們的書桌，而網絡小說等“文化快餐”卻成為了我們的“座上賓”。對此，老師和家長深表憂慮，難道傳統名著的光輝就這樣被磨滅嗎？雖說名著照耀千古，但是，在我看來，“文化快餐”也是精神標桿。

啟迪：（1）語句盡量精煉，別冗長，去除無關緊要之詞和空洞之句。

（2）能用反問句、雙重否定句，盡量采用。

（3）要增強語句間的邏輯性。

還可以進一步修改升格，進行約束性寫作，所有的語言練習都必定帶有限制性，因為沒有限制因素就不可能有清晰的訓練目標。因此，要求一定要引用名句，于是有學生的華麗升格。

再升格：在工具主義盛行的當下，名著越來越遠離我們的書桌，而網絡小說等“文化快餐”卻成為了我們的“座上賓”。對此，老師和家長深表憂慮，難道傳統名著的光輝就這樣被磨滅嗎？著名美學家高爾泰說：“不被感受的美，就不成其為美。”其實，在我看來，“文化快餐”也是精神標桿。

在作文訓練中，筆者非常注重訓練的實效性，將作文實戰作為教學的主陣地。其實，任何訓練的本質都有三部分：不斷挑戰極限，重復練習（強度+持續時間），琢磨方法。對于學習和作文訓練，也是如此。筆者正是將刻意訓練理論貫徹于日常的作文教學實踐中，學生的寫作能力才有明顯的提升。

[本論文為課題“高中生自能寫作能力培養的實踐研究”的研究成果，課題編號C14119。]

[作者通聯：廣東中山市實驗中學]