教師在PBL授課模式中承擔(dān)的角色

袁保紅　石瑛　杜青平　楊佐毅　李冬梅　熊開容　鄧永謙

摘要：PBL授課模式是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的新型探究性學(xué)習(xí)模式。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中作為引導(dǎo)者和組織者。PBL教學(xué)對教師的指導(dǎo)能力和技巧提出了更高的要求。本文從PBL授課模式的四個主要階段，分別闡述了教師承擔(dān)的角色和實施內(nèi)容。為教師團(tuán)隊實施PBL教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率提供借鑒作用。

關(guān)鍵詞：教師；PBL授課模式；角色

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0012-02

一、前言

PBL自主學(xué)習(xí)型教學(xué)法，是以課程知識體系為依托，以學(xué)生現(xiàn)具備的知識為依據(jù)，要盡可能接近學(xué)科技術(shù)發(fā)展的水平，安排學(xué)生以“項目”為依托的學(xué)習(xí)方法[1，2]。形式多樣的引導(dǎo)方式是PBL自主性學(xué)習(xí)的有力的保證和必要條件[3]。在項目學(xué)習(xí)過程中，每一個環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，且各個環(huán)節(jié)之間相互作用和影響。在整個項目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力得到了提升，自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力也得到了有效鍛煉。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，但是如果教師不能很好組織課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會顯得枯燥無味而項目目標(biāo)就難以完成，教學(xué)效果也將受到影響。PBL教學(xué)中，教師擔(dān)負(fù)著設(shè)立項目探討領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，監(jiān)督項目進(jìn)展，對學(xué)生項目實施進(jìn)行合理評價等作用，教師在項目中只是“傳道”的領(lǐng)路人，適時參與學(xué)生的項目研究，和項目組一起完成知識的遷移和轉(zhuǎn)化。

二、教師在PBL教學(xué)中作用

1.PBL教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)。PBL教學(xué)模式主要分為4個階段：課前準(zhǔn)備和項目確定、項目實施階段、匯報總結(jié)、課程評價和完善報告[4]。在PBL授課的各個階段，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體。團(tuán)隊成員根據(jù)自己的志趣所在和關(guān)注點選擇項目研究方向。項目實施階段是PBL教學(xué)模式的主體部分，學(xué)生對于課程知識的獲取、實踐技能的訓(xùn)練、思維方式和合作能力的培養(yǎng)都是在這一階段完成的。最后小組通過匯報團(tuán)隊項目實施的經(jīng)過和結(jié)果，并完成項目的實施報告。教師要在課前給同學(xué)們講清楚各個環(huán)節(jié)的研究內(nèi)容和方法，項目完成的目標(biāo)，以及課程考核評價的方法。

2.課前準(zhǔn)備和項目研究方向的確定階段。設(shè)計“項目”，教師在課前要做大量細(xì)致和深入工作。根據(jù)課程知識點和知識點之間的關(guān)聯(lián)設(shè)立若干開放性項目供學(xué)生選擇或者借鑒制定明確的項目[5]。在確保項目研究的多元化，且難度適中，既具有挑戰(zhàn)性又能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能力的提高將基礎(chǔ)知識和基本技能有效遷移到實際問題的解決中。因此，在項目的設(shè)定上既要兼顧到課程目標(biāo)所要求掌握的知識與技能，又要考慮到學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。教師如何設(shè)計更有效的科學(xué)項目或者學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常重要的環(huán)節(jié)。教師在課前準(zhǔn)備階段主要有幾個關(guān)鍵問題需要解決：（1）要熟知PBL教學(xué)的具體操作流程；（2）對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)方法等特征進(jìn)行詳細(xì)的分析，制定完善的課程實施計劃；（3）教師要結(jié)合所教課程的教學(xué)大綱和國內(nèi)外研究領(lǐng)域的熱點問題和技術(shù)發(fā)展水平，制定特色教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容；（4）教師為學(xué)生準(zhǔn)備必需的參考資料，包括教材、一些多媒體材料、PBL授課模式最簡潔明了而目標(biāo)明確的說明。問題是PBL教學(xué)的主線，問題的設(shè)計合理與否直接關(guān)系到PBL課堂教學(xué)效果。所以課前準(zhǔn)備和問題確定是PBL授課模式推進(jìn)的前提。

3.項目實施階段和課堂組織。項目的推進(jìn)主要依靠分組討論，課堂討論是必不可少的一個內(nèi)容。同學(xué)們根據(jù)自己小組確定的研究領(lǐng)域，在收集資料的基礎(chǔ)上，以4—6人小組為單位進(jìn)行討論，每個小組就教學(xué)案例討論30—60分鐘。課題組記錄員記下項目討論的主要問題，大家需要關(guān)注的焦點，由組長總結(jié)討論結(jié)果以及存在的分歧，同時分派下一步工作的任務(wù)和實施目標(biāo)。教師在課堂中分別參與各組的討論，通過發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生推進(jìn)項目，提出問題及辯論等相關(guān)內(nèi)容，圍繞問題提出自己的觀點，促進(jìn)學(xué)生去尋求最新的研究進(jìn)展和存在問題，使學(xué)生通過舉一反三，掌握項目研究的基本概念，作用的原理，存在的問題等。這一點對于適應(yīng)傳統(tǒng)講授型或者“您講我記”的中國大學(xué)生尤為重要，學(xué)生討論目標(biāo)和進(jìn)一步問題的提出，對所研究問題的可行性的評估直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果；在引導(dǎo)中，教師團(tuán)隊必須對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和策略等進(jìn)行有效的設(shè)計，使教師和學(xué)生的協(xié)作能力還有很大的進(jìn)步空間。PBL授課模式和學(xué)生學(xué)習(xí)模式都需要一個漸變的過程。如果沒有研究領(lǐng)域或者項目范圍供學(xué)生選擇，大部分學(xué)生會在課程開始很長時間內(nèi)無法進(jìn)入角色而削弱了對項目的探索積極性。

4.項目匯報環(huán)節(jié)。項目組同學(xué)和老師除了網(wǎng)絡(luò)交流、小組間交流外，必須定期進(jìn)行項目進(jìn)展的班級課堂匯報。PBL授課模式中，教師不再擔(dān)任知識的傳授者和講解者，而是退居學(xué)生自主學(xué)習(xí)的助力者。因此在課堂匯報階段，如何評價和引導(dǎo)學(xué)生研究的PBL作為一種開放性自主教學(xué)模式，對教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧有更高的要求。教師不但要對本專業(yè)、本課程內(nèi)容熟練掌握，還應(yīng)當(dāng)扎實掌握相關(guān)學(xué)科知識，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運(yùn)用知識的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力，教師在時間和精力上的付出遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)授課模式。

5.項目的評價和完善報告。PBL授課提倡基于項目績效的真實性評價，教師針對學(xué)生團(tuán)隊的研究項目，通過對項目和學(xué)習(xí)過程客觀地評價，真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以教師應(yīng)精心設(shè)計評價單元和評價量表，從不同的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等各方面進(jìn)行評價，作為改善教學(xué)不足的參考依據(jù)。比如課堂匯報的效果，項目的科學(xué)性，項目開展工作的筆記，學(xué)生團(tuán)隊成員的自我評價，書面報告的完整性和邏輯性等。并將評價中出現(xiàn)的問題反饋給學(xué)生團(tuán)隊，促進(jìn)其完成項目的書面報告，存檔和給出課程成績。

三、總結(jié)

PBL授課模式是一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式，項目實施強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，對真實問題進(jìn)行自主探究，并進(jìn)行實踐創(chuàng)新，在實踐類的課程教學(xué)中有著廣泛的用途。無論哪一種教學(xué)模式，教師是教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，要促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師要具有豐厚的理論功底、過硬的專業(yè)能力以及強(qiáng)烈的責(zé)任心和事業(yè)心。PBL教學(xué)對教師的指導(dǎo)能力和技巧提出了更高的要求，且因PBL教學(xué)模式涉及的知識量和擴(kuò)展的空間比較龐大，不可控因素增多，因此需要多位教師團(tuán)隊共同完成。教師團(tuán)隊必須對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和策略等進(jìn)行有效的設(shè)計，教師和學(xué)生協(xié)作能力還有很大的進(jìn)步空間。要在一個專業(yè)體系內(nèi)系統(tǒng)地實施PBL教學(xué)模式還需要完善課程體系、做好教師團(tuán)隊的培訓(xùn)以及課題研究項目的研發(fā)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lightner，S.，Bober，M.J.，& Willi，C.Team-based activities to promote engaged learning.College Teaching，2007，（55）：5-18.

[2]杜青平，熊開容，李冬梅，等.問題推進(jìn)式PBL教學(xué)法在專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用.大學(xué)教育，2016，（8）：84-85.

[3]杜青平，石瑛，許燕濱，等.PBL授課模式在細(xì)胞工程教學(xué)過程中的實踐效果[J].中國細(xì)胞生物學(xué)學(xué)報，2015，37（11）：1541-1545.

[4]石瑛，杜青平，李艷暉，等.問題推進(jìn)式PBL教學(xué)模式在師范類大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育理論與實踐，2015，35（36）：53-55.

[5]Lee，H.-J.，& Lim，C.Peer Evaluation in Blended Team Project-Based Learning：What Do Students Find Important？[J] Educational Technology & Society，2012，15 （4）：214-224.