“自主+合作”學習方式在普高教學中的實施策略研究

王永忠

從教改實踐看，自主學習與合作學習的單向研究較多，將兩種學習方式結合起來的研究很少，其中實施策略的研究更是相對缺失，因此探討學習方式的融合與實施策略有著十分重要的意義。

一、“自主+合作”學習

現有的理論和實證研究發現，單純的自主學習或合作學習都存在不足，如合作學習小組中，經常出現完全壟斷組內匯報的“小權威”和對集體討論漠不關心的“游離者”，這說明合作學習的過程需要教師積極的干預和調控。而由于大多數高中生自主學習能力低，主動參與意識差，使得自主學習異化為自己學習。研究表明，自主學習能力發展的過程是學習者通過社會交往，互助合作而實現能力內化的過程，也就是說，合作學習為學習者實現自主學習能力的內化與發展提供了更好的外部環境條件和學習幫助，而自主學習是有效合作學習的前提和基礎。因此，將自主學習納入到合作學習的環境下，融合成一種的新的學習方式——“自主+合作”學習，實現集體合作中的自主，就能將合作學習和自主學習的各自優勢結合起來。

二、“自主+合作”學習實施的有效策略

1.科學的學情分析是“自主+合作”學習實施的基礎

學情分析分為學生分析和學習情況分析。學生分析就是對任教班級學生的學風、學習興趣、意志、習慣、學習風格、智力水平與思維能力等的整體分析，學習情況分析就是對影響學生學習的知識和技能要素的分析，可以從“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個方面來分析。實踐層面上，學情分析的內容主要有五個方面：學業水平基礎（主要包括知識儲備、思維能力、水平均衡度三個方面）、心理現狀（主要指學習自信心、學習動機、學習興趣和對任課教師的認同度）、學習風格（主要分為場依存和場獨立）、面臨的學習困難。心理現狀和學習內容一起決定了學生在課堂中有什么樣的情感體驗，產生什么樣的價值觀。場依存風格更適合演繹式推理、場獨立更適合歸納式推理，針對不同學習風格，設計行之有效的課堂活動、選擇不同的方式來教學。學習困難主要有五類：一是新舊知識銜接不足產生的知識接受型學習困難，二是由于生活經驗和已學知識干擾等而產生的相異構想（前概念），即一些先入為主的錯誤認識，三是知識應用型學習困難，四是由于對學科用語或符號掌握不牢而產生的表達型學習困難，五是因實踐能力欠缺而產生的操作、設計型困難。這些深淺不一、原因各異的學習困難，需要采取不同的策略。有針對性地設計不同的學習任務和學習情境，組織學生通過自主、生生合作、師生合作等多種形式的“自主+合作”學習來推進教學，力求讓學生全面、準確地掌握知識、發展能力。

2.激發學生的主體意識是“自主+合作”學習實施的關鍵

學生主體參與是一個師生互動的過程，要特別處理好以下幾個關系。一是教師的講授與學生接受的關系，文化知識的傳遞與文化知識的選擇、應用、創新的關系。二是整體推進與個別化關系，既要保證班級整體教學的高質量、高水平，又要適應學生個體的差異性，注重學生個性發展，分層分類指導和推進，使每個學生都積極主動參與。三是學生合作與競爭的關系，形成學習共同體以產生整體效應。

只有讓學生最大限度地參與學習過程，學生的主體作用才能得到充分發揮。一是讓學生參與學習目標的確定，把教學目標轉化為學生的學習目標；二是讓學生參與知識形成的過程，讓學生動口、動手、動腦，構建自己的認知結構；三是讓學生參與重、難點的確定，由學生自己確定的重、難點，既符合學生認知實際，激發學生參與學習的積極性，更能使增強學習的責任感，提高學習主動性；四是引導學生在學習中探索學法，這是學生由主動學習到學會學習的有效措施。

3.意義情境創設是“自主+合作”學習內容呈現的基本方式

建構主義者認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和順應新知識。