音樂課堂“激趣樂學”優化教學探析

郭青文

1. 以教師魅力“激趣樂學”

所謂“親其師，信其道”，教師在學生成長過程中扮演著重要的角色，因此，初中音樂教師要想激發學生的學習興趣，就應該先從自身做起，用人格魅力獲取學生的信任，并讓學生在音樂學習中獲得樂趣。具體來講，首先，教師要具備良好的職業道德，不遲到、不早退、認真備課，耐心解答學生的問題，并從自身優雅的談吐、舉止，為學生塑造一個良好的形象；其次，教師要具備豐富知識儲備，不僅能夠在課堂上完成音樂知識的傳播，還能夠利用相關知識開闊學生的視野，提升學生的綜合素養；最后，教師還要具備扎實的音樂技能，能夠靈活地運用演唱技巧進行演唱，并至少熟練掌握一種樂器，只有這樣才能夠幫助學生完成音樂學習目標，并對學生的學習產生正向的引導。

2. 以情感體驗“激趣樂學”

新課程標準對學生在學習過程中獲得的情感體驗提出了新的要求。音樂課程作為初中生素質教育的重要內容，教師不僅要讓學生掌握相關的音樂理論知識、基本的演唱技巧，還應該讓學生在學習的過程中獲得積極的情感體驗，進而形成深入學習的興趣。例如，在《我們是春天》的教學設計中，教師打破了單純用樂理知識進行講解的模式，采用“以情帶聲”的方法讓學生對歌曲的風格從情感上進行理解，這樣教師就可以先讓學生把握好每一段的基本情緒，并努力做到根據歌曲情緒歌唱，然后再對學生的音準、音高提出要求。而通過這樣的教學設計，學生很快就了解了歌曲的結構，并在情感體驗中完成了演唱任務。

3. 以創設情境“激趣樂學”

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：“世界是通過影像進入我們意識的?！背踔猩倪壿嬎季S還不夠成熟，對于知識的獲取更傾向于具象化的理解與表達，而現代多媒體技術在聲音、影像方面的優勢，為初中音樂教師在教學中創造具象化的情境提供了更多的可能性。例如，《春之歌》是一首朝鮮歌曲，它描寫的是朝鮮人們“蕩秋千”時那種輕快、自然的心情，整個作品為一段體、八六拍，具有鮮明的圓舞曲特征，而在教學中，為了讓學生深入體會音樂的意境，教師利用多媒體技術讓學生欣賞了朝鮮圓舞曲的獨特曲風，觀看朝鮮人們蕩秋千時的歡快場景，并了解了朝鮮族人們在文化、風俗、藝術方面的特點，如此，學生就可以在一定的情境之下，更加深刻地體會音樂的情感以及歌唱的樂趣。

4. 以教學創新“激趣樂學”

教學方法是教學內容的載體，它不僅決定著知識的呈現形式，也影響著學生對知識的接受程度。在傳統音樂教學中，教師習慣于運用“我唱你學”“我說你聽”的灌輸手段進行教育，而這種單一的教學方法極大地限制了學生學習的積極性和自主性。因此，在“激趣樂學”理念的指導下，初中音樂教師應該勇于創新，積極探究新型教學方法，以激發學生的學習興趣，例如，《甘灑熱血寫春秋》是我國京劇中的經典唱段，而為了讓學生深入了解國粹京劇，教師讓學生扮上小生、老生、武生、青衣、花旦、老旦、正凈、文丑、武丑等行當，并讓學生根據自己的角色學習不同的唱腔、唱詞，以體會京劇的魅力，進而激發學生學習京劇的熱情。

5. 以合作學習“激趣樂學”

學生在一個人的反復練習中很容易陷入枯燥，而在教學中引入合作學習，對于激發學生興趣具有重要的意義。例如，在《美麗的村莊》的教學過程中，教師為歌曲劃分段落之后，讓學生隨著范唱輕聲跟唱，并通過互動交流找出自己的演唱難點；而在二聲部合唱訓練時，教師利用不同形式的試唱，讓學生熟悉高、低聲部的旋律，并通過協調配合完成演唱；在學生掌握了一定的合唱技巧之后，教師又將學生分成合作學習小組，進行即興創作，教師從旁指導，最后讓各小組演唱創作作品，并進行經驗交流。而通過合作，不但提高了學生學習的興趣與效率，也使教師完成了教學反思。

6. 以教學評價“激趣樂學”

教學評價是教學實踐的重要環節，恰當的評價體系不僅可以激發學生的學習動機、學習興趣，還可以幫助學生建立學習的信心。而在傳統音樂教學中，教師們更多注重的是對結果的評價，而忽視了學生在學習音樂的過程中所獲得的情感體驗。在新課程改革的背景下，初中音樂教師應該建立科學的評價體系以實現對學生的積極評價，例如，在七彩管弦的教學過程中，教師讓學生在欣賞管弦樂曲《春節序曲》中，聽辨樂曲中演奏的樂器及音色，許多學生根據已有經驗與知識回答出了小提琴、薩克斯等樂器，教師對于回答正確的學生給予了充分的表揚，而對于沒回答對的學生，教師也同樣用鼓勵性的語言給他們加油打氣，這樣學生們在得到認同后，必然會產生信心，進而體會到學習音樂的樂趣。

心理學理論認為：興趣是人樂于接觸、認識某種事物并力求參與相應活動的一種心理傾向。音樂教育家卡羅列夫斯基曾說：“激發孩子對音樂的興趣，這是把音樂的魅力傳遞給他們的必要條件?！背踔幸魳方處熢谝魳方虒W中應該努力創造愉悅的學習情境，盡可能使每一教學步驟都具有趣味性、啟發性、創造性，創設和諧、民主、快樂、平等的課堂教學氛圍，讓學生在歡樂活潑的氣氛中獲取知識，進而實現從“知之”到“好之”再到“樂之”的轉變。

（作者單位：福建省泉州市泉港區圭峰中學）