具有活力“開放作文”教學

黃芳珍

在新課程改革的今天，作文教學也有了全新的理念和內(nèi)涵。《義務教育語文課程標準》對作文教學提出明確的要求：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，讓學生自由表達，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，充分享受表達的自由，增強能寫的信心，激發(fā)能寫的興趣。”這段話看似簡單，做起來卻是不易。英國社會學家斯賓塞說：“自己進行探討，自己去推論，給他們講的盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應該盡量多些。”顯然，作文教學要注重學生的主體觀，作文的權利理應回歸學生。

一、開放時空，豐富生活

葉圣陶老前輩曾把學生作文作如此生動形象地比喻：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流不歇。”所以說，只有讓學生走出課堂，接觸廣袤又美麗的大自然，融入真實的社會生活，指導他們處處留心觀察，事事仔細分析，自覺養(yǎng)成一種勤觀察、善思考的好習慣。如此，才能讓“開放作文”教學模式煥發(fā)生命力，讓作文教學充滿活力。

二、開放題材，表達真情

作文的素材很多，學生習作時，教師要把選材的自主權讓給學生，不能一味的包辦代替。讓學生選擇自己熟悉的題材，表達自己內(nèi)心深處的真情實感。

開放題材包括開放作文的題目和作文的內(nèi)容。在作文題目上不再一題定文，一般采用半命題或?qū)W生自命題的形式，讓學生自由選擇，如“我眼中的……”“……我想對你說”，等等。賈平凹的《訪梅》一文中說：“美是到處都有的，但美卻常常被人疏忽了。”我們所處的是一個日新月異的時代，作文教學中我們竭力讓學生面向社會、面向生活、面向未來，指導學生于平凡中發(fā)現(xiàn)偉大，于平淡中尋探新奇，于缺憾處尋找圓滿，從對事物的悟徹，求得精神上的歡快。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”如果學生題材充分開發(fā)，寫作時自然就有話可寫，有感而發(fā)，有情可抒。

有一位教師要求以《我的XXX》為題，寫一篇文章，文體不限，要寫出真正屬于自己真情的內(nèi)容，前提是不說假話。通過老師的指導，學生再進行習作。后來在批改中發(fā)現(xiàn)，本次作文有兩大特點：一是作文題目異彩繽紛， 如“我的祖輩”“我的未來不是夢”“我的祖國”，等等；二是作文內(nèi)容充滿真情實感，例如，有個學生在《我的夢》中這樣寫：“我夢見自己成了一名航海家，在無邊無際的大海中乘風破浪，當我夢醒時分，卻發(fā)現(xiàn)自己尿了床，躺在濕漉漉的被褥上。”這樣的習作就是兒童內(nèi)心的表達，就是童言無忌的實情。

三、開放指導，訓練語言

作文教學要變“單一的教師指導”為“開放作文”。其做法主要是作文指導不限于課堂內(nèi)，還要走出課外，充分利用學生個性差異，發(fā)揮團隊協(xié)作精神。指導包括個別指導、集體指導，教師指導學生，學生互為指導。有了多樣的指導方式，學生的思維活躍，語言豐富了。例如，在指導學生寫《校園一景》時，先刻意帶領學生在校園內(nèi)尋找自己喜歡的地方，再觀察此地景色特點。學生有了表達的欲望，情動而辭發(fā)，自然而然豐富了語言，用詞也得當。

四、開放形式，張揚個性

個性是人們進行創(chuàng)造活動的內(nèi)在依據(jù)和能動力量，是一切創(chuàng)造力的基礎。蘇霍姆林斯基指出：“世界上沒有任何東西比人的人性更復雜、更豐富多彩。”作文教學是最有個性的學習和創(chuàng)造活動，讓學生的個性在作文中綻放異彩，做到一千個作者就是一千個“哈姆雷特”，就必須展開開放式的寫作形式。首先開放的表達形式要為學生營建一種自由、愉快的習作氛圍，建立平等、民主、和諧的師生關系；其次是引導學生對同一內(nèi)容的素材，從結構安排和體裁選擇上采用多種表達方式，用詩歌亦可、用童話亦可、用記敘亦行、用議論亦行；最后，引導學生用自己的話，不拘泥于外在形式地寫，用自己切身體驗表達自己的真情實感。例如在以《XXX我想對你說》為題的一次習作課堂上中，教師對學生說：“你想對誰說，想說什么就說什么，大膽去寫，一吐為快，老師做你的知心朋友，給你保密。”如此，大大撥動了學生的心弦，其寫作個性自然得以張揚顯現(xiàn)。

五、開放評價，激發(fā)興趣

教育家夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”習作評價對激發(fā)學生習作興趣，提高習作水平具有不可低估的作用。傳統(tǒng)陳舊的授課模式，老師居高臨下的批改對學生來說是“水中望月，霧里看花”，學生往往并不注重老師的“精批細改”，置評價于門外。《義務教育語文課程標準》指出：“實施評價，學生的自我評價與學生間相互評價相結合。”這就決定作文評價要注重開發(fā)，開放評價要面向全體，不要把焦點僅集中在優(yōu)等生上，避免出現(xiàn)“一葉障目”的現(xiàn)象，更要均衡照顧習作能力低的學生，要優(yōu)先扶植這些“特困生”，用滿分或超滿分的等次獎勵他們，以作文發(fā)展的眼光對待他們，發(fā)現(xiàn)他們習作中的閃光點，用“這個詞語用得準確”或“這句話寫得很具體”等評語激勵他們，揚起孩子心中的一個個風帆，激發(fā)他們喜愛作文的興趣，讓學生體驗到成功的快樂。

給學生一片開放的習作空間，使他們走進習作之時“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，從而讓學生易于動筆、樂于表達。

（作者單位：福建省漳浦縣八一希望小學）