“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用

先巴草

在新的歷史時期，初中數學課堂教學不僅要抓好學生掌握知識的能力，更應注重培養學生實際參與自主學習與思考的能力，不斷提升其綜合素養，為其未來發展與終身學習奠定良好的基礎。“導學互動”教學中教師角色由“教”向“導”轉變，著重強調教師在教學過程的引導與指導作用，突出學生的主體地位，在提升初中數學教學成效中有著積極的作用。其中，教師可通過情境導入、設置疑問以及組織活動等形式開展“導學互動”教學，積極搭建探究與學習平臺，讓學生主動投入數學思考與研究中，不斷促進其思維發散，提升其綜合素養。

隨著新課程改革的不斷推進，初中數學教學中越來越廣泛地運用“導學互動”教學模式。“導學互動”教學打破了傳統的教學模式，堅持“以學生為主體”的教學原則，將教師的“導”與學生的“學”完美整合，側重于師生間的交流與互動，能有效提升整個教學質量與效率。該教學模式中主要有自學導綱、小組合作、歸納總結以及反饋訓練四大內容，是一個完整統一的學習過程，教師有針對性地就教學內容對學生給予自學指導，讓學生進行自主學習與總結，并加以對應練習的鞏固訓練，如此，整個環節下來便可提升學生學習與發展的質量與效率。實際意義上，教師可巧妙地整合上述三大內容，從三方面開展教學。

一、情境導入，帶動學生參與自學研究

數學學科的理論知識較為系統且復雜，在理解與掌握過程中需要抽象思維與具象思維的結合，因而在教學過程中，教師應抓住學生在初中數學學習中的發展機制與心理特征，就教學內容的重難點巧妙設計情境導入，讓學生在輕松、有趣的課堂氛圍中能更加深刻地理解與掌握知識，并主動參與到深入探究數學知識的活動中，實現自主的高效學習。在傳統教學課堂中，教師多注重一人進行講解，而不接受學生學情的反饋，學生存在的疑問就被迫積聚，久而久之學生的學習興趣就不斷下降。因而，教師應注重創設情境導入。比如，在人教版八年級上《軸對稱》一課教學中，教師可借助多媒體導入生活中常見的軸對稱圖形物體，如中國結、路標、風箏、剪紙以及汽車標識等，讓學生嘗試著分析所看事物的特征，然后教師對學生的看法加以糾正或補充。學生可能會回答說：“這些圖形左右兩邊相同。”那么教師可進一步加以引導：“左右相同要以什么為條件呢，是不是就中間取一條線加以折疊？”教師可一步步施以引導，不斷引出軸對稱的概念，加深學生的理解與掌握。

二、小組合作，引導學生組間協作學習

“導學互動”教學中更加突出學生實際參與學習的過程，要最大限度地帶動學生參與到實際學習中，小組團隊協作不失為一種有效途徑。數學學習本身要求思維性較強，而初中生正處于一個思維活躍的年齡階段，遇事待物逐步形成自我的思考方式。通過小組活動組建，教師首先明確談論學習的重點與難點，給予學生一定的引導與指導，讓學生間自由發表看法，可將其思維發展與不同邏輯思考方式呈現出來，促進學生間相互協作學習。比如，在人教版九年級上《點與圓的位置關系》一課教學中，教師可就“同學們認為點與圓兩者間共存在幾種關系呢？”為題組織小組活動，讓學生在組間或課后進行討論，并不斷進行總結與歸納。其中若學生考慮不周，則會說：“我認為只有一種關系——在圓內。”考慮周全的學生就會質疑：“不對，還有在圓外。”通過不斷畫圖比較，學生間對同一問題就會有不同的思考方向，在自主發表看法的同時，可向他人學習經驗，有助于組間協作互動。

三、加強訓練，指導學生善于總結歸納

“導學互動”教學中學生的主體學習地位更加突出，除了通過前者的自學導綱、小組合作協作，教師還應注重學生自主完成習題訓練的能力培養，并在此過程中指導學生善于總結歸納，完善自我知識結構與思維發展。其中，教師應有針對性就學生在學習過程中存在的問題選擇習題訓練，在鞏固學生知識的同時，促使其思維突破與擴散，提升其綜合素養。教師的“導”作用在練習訓練過程中尤為重要。學生在學習過程中出現的錯誤或知識漏洞，會通過習題操作真實反饋，若教師可及時對學生進行引導，可幫助其對自身知識結構進行整合與完善。比如，在人教版七年級上《解一元一次方程——移項與合并》教學中，教師應認清該章內容需多加練習與操作的必要性，在講解過程中應突出相關的解答技巧，并加強對學生進行訓練指導，讓學生明確“移項”與“合并”的正確使用。在教師耐心地指導下，學生可對一元一次方程的解題思路更為清晰，提升其學習的自信心。教師應注重觀察學生在習題練習中的發展機制，并適時加以引導與指導，讓學生可不斷總結與歸納。

“導學互動”教學模式是初中數學教學中不可或缺的重要組成部分。初中數學教師應注重轉變教學理念，著重突出學生在學習中的主體地位，從導入情境、組織小組活動、加強訓練等方面優化課堂教學，積極創新教學模式，有效突出“導”與“學”兩者關系，引導學生參與到數學自主學習與探究中，不斷提升其數學綜合素養。

（作者單位：甘肅省合作市中學）