信息技術(shù)在漢字擬人書寫法中的應(yīng)用研究

王芬

一、問題的提出

1. 基于歷史背景

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。”為推進中小學(xué)書法教育，傳承中華民族優(yōu)秀文化，2013年，國家教育部制定了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》。2014年，國家教育部又制定了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，要求在全面推進素質(zhì)教育、提升學(xué)生素養(yǎng)的進程中，每一位教育工作者都必須高度重視培養(yǎng)小學(xué)生的規(guī)范漢字書寫能力。如何傳承祖國的傳統(tǒng)文化，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)校的辦學(xué)特色，這是我們思考的第一個問題。

2. 基于教師現(xiàn)狀

湖南省長沙市雨花區(qū)雅塘村小學(xué)（以下簡稱“我校”）創(chuàng)建于1983年2月，是長沙市最早的示范性小學(xué)之一，為實施義務(wù)教育的全日制公辦教育機構(gòu)。我校以“雅”文化為旗幟，培育文雅的學(xué)生，培養(yǎng)儒雅的教師，打造高雅的課堂，營造典雅的校園。近年來，我校立足于學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展，注重傳統(tǒng)文化特色教育，2014年正式掛牌為“全國寫字教育實驗學(xué)校”，通過了長沙市寫字教育和經(jīng)典誦讀雙特色學(xué)校的驗收。目前，我校無寫字專職教師，但老教師有22位，有很好的寫字功底。我校在寫字教學(xué)這一塊做了一些探索和實踐，但因為師資有限，在師資緊缺、無法很好普及的情況下，如何傳承學(xué)校的文化和特色，如何讓教師在寫字課堂教學(xué)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，如何大面積地推廣書法教學(xué)，如何做到讓全員參與，是我們思考的第二個問題。

3. 基于學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

經(jīng)過幾年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在三大突出問題：①誤解導(dǎo)致誤寫：漢字為象形文字，屬于方塊文字范疇。人們對此誤解多多，“方方正正，橫平豎直”的提法廣為流傳，許多人對此片面理解，誤將書上的宋體、仿宋體作為學(xué)生的正楷書寫規(guī)范，加之近十多年中小學(xué)取消了毛筆字的教學(xué)，學(xué)生僅用硬筆書寫，“造就”出了一種筆畫粗細不變，結(jié)構(gòu)平直相似，筆跡生硬僵化的“方塊塊”的書寫體，在中小學(xué)生以致成年人中廣為流傳。這一現(xiàn)象混淆了人們對漢字楷書規(guī)范的認知，扭曲了學(xué)生書寫的手形，還為之后快速流利的書寫行書帶來了不可低估的障礙，以致許多人成年之后，寫出的漢字，仍是“孩童稚體”。②蠻干有違科學(xué)：漢字作為象形文字，最早源于造型生動的不規(guī)則圖形，在字形逐步規(guī)整的演化過程中，漢字始終保持和發(fā)揚了象形文字筆勢錯落、大小獨具、收放自如等靈動活潑的美感，被歷代書法家視為有血有肉、姿態(tài)可掬的“生命體”，并植根于甲骨文、篆文、隸書中，不斷發(fā)掘、傳承、發(fā)展，不做簡單的“描摹”。當(dāng)今，一些人學(xué)習(xí)漢字書寫，對傳統(tǒng)文化只是頂禮膜拜，而缺少科學(xué)態(tài)度。對漢字的象形因素和演化過程不甚了解，僅崇拜于感性的“臨帖”，一味地照葫蘆畫瓢，追求分毫不差的形似；不講究理性的“讀帖”，對其字體的造型不知緣由，知其美不知其所以美，使?jié)h字書寫學(xué)習(xí)變得呆板乏味，費工費時，艱難緩慢。③僵化不講實際：漢字的實用功能和藝術(shù)功能相輔相成，既要美觀，又要流利，有一定的速度——這是漢字的魅力所在！但在過去，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)（書法專業(yè)除外）的整個教育階段中沒有安排快寫漢字教學(xué)課程——規(guī)范行書。有的學(xué)校存在極端的認識，只將書上的印刷體視為“正宗的規(guī)范”，過于機械刻板地理解漢字的規(guī)范，不分學(xué)生年齡差異和書寫速度的需求，一律要求學(xué)生一筆一劃地寫字，禁止學(xué)生寫行書。2013 年，教育部新頒《中小學(xué)寫字教學(xué)大綱》及《指導(dǎo)綱要》明確指出：“小學(xué)寫正楷，初中寫行楷，高中寫行書……”這是與時俱進的實事求是的重大舉措，但是時過多年，許多學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)到教師仍不知曉，學(xué)生寫行書在大部分學(xué)校仍是處于被禁止的狀態(tài)！究竟怎樣的教學(xué)模式才能打開學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，科學(xué)輕松地教學(xué)？這是我們思考的第三個問題。

基于時代背景、教師現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀三個層面的思考，我們提出了本課題研究。本課題提出以信息技術(shù)為依托，用擬人書寫法指導(dǎo)寫字教學(xué)，探究信息技術(shù)在擬人書寫法寫字教學(xué)中的應(yīng)用。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1. 關(guān)于寫字教學(xué)

寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)性工程，漢字又是我國獨有的文化符號，因此對于寫字教學(xué)的研究，從古至今，自成一家者比比皆是，極大地豐富了我國漢字書寫理論研究。以“寫字教學(xué)“為關(guān)鍵字在中國知網(wǎng)通過精確和模糊查找得知，關(guān)于寫字教學(xué)的研究有一百多條，大部分理論側(cè)重于研究漢字書寫的筆順與結(jié)構(gòu)、以及寫字教學(xué)中的情景模式構(gòu)建、教學(xué)模式的變換以及教學(xué)內(nèi)容的編排，對于漢字本身的結(jié)構(gòu)特征沒有深入的研究。

2. 關(guān)于信息技術(shù)與寫字教學(xué)

信息技術(shù)是變革教育手段，更新教育觀念的強大武器。信息技術(shù)與寫字教學(xué)的研究在我國呈現(xiàn)出遍地開花式的境況。以“信息技術(shù)與寫字教學(xué)“為關(guān)鍵字進行查找，共有660條記錄，分析得知目前的研究著重在于信息技術(shù)條件下建構(gòu)適合寫字教學(xué)的情景、搭建寫字教學(xué)的媒介、構(gòu)造寫字教學(xué)的評價和檢測。特別是微課的使用，使得信息技術(shù)打破了寫字教學(xué)的時空界限。線上、線下的開發(fā)及信息技術(shù)條件下寫字教學(xué)的固定網(wǎng)絡(luò)課程模式、信息技術(shù)在寫字教學(xué)應(yīng)用中用于評價反饋的應(yīng)用研究不多，推廣和普及利用的力度還不夠。

三、選題意義

1. 提高寫字教學(xué)的趣味，利于學(xué)生快樂習(xí)字

傳統(tǒng)的寫字教學(xué)側(cè)重教師的講解與學(xué)生的臨摹，過程枯燥乏味，學(xué)生積極性不高。單一的教學(xué)形式也難以讓學(xué)生集中注意力，效果不佳。兒童的思維具有直觀形象性，信息技術(shù)是圖、文、聲、像并茂的傳播載體，它能生動地呈現(xiàn)出漢字的變化過程及立體形態(tài)，讓學(xué)生在具體情境中感知漢字的魅力。擬人書寫法以人體本身作為寫字的參照物，將漢字生活化、形象化，讓漢字具有了生命，也給寫字教學(xué)注入了活力，更利于學(xué)生接受。

2. 增強寫字教學(xué)的實效，利于教師輕松教字

目前，大多學(xué)校沒有專職的書法教師，許多教師自身的寫字水平不高，難以為學(xué)生樹立好的榜樣，更談不上指導(dǎo)、評價學(xué)生寫字。擬人書寫法有效地解決了這一問題，它以漢字人形構(gòu)架定位格——“王”字格明確規(guī)范了漢字的整體結(jié)構(gòu)與筆順的具體位置，讓每位教師獲得了寫好字與評價字的方法，有助于教師切實指導(dǎo)學(xué)生寫字，按照科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)評價與指正學(xué)生的習(xí)字。在此基礎(chǔ)上，信息技術(shù)利用其強大的儲備能力與可重復(fù)利用、不斷改進的優(yōu)越性，使教師檢驗學(xué)生的識字效果，對學(xué)生進行再教育、再糾正成為可能。

3. 保障寫字教學(xué)的延續(xù)，利于學(xué)校推廣寫字

寫字教學(xué)不應(yīng)局限于寫字課堂，它應(yīng)滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生時刻保持規(guī)范寫字的良好習(xí)慣。因此，學(xué)校應(yīng)突破寫字教學(xué)的空間局限性，建設(shè)一個龐大的寫字教學(xué)資源庫，讓有需要的學(xué)生隨時隨地都可以進行學(xué)習(xí)。擬人寫字法可操作性強，是一條寫字教學(xué)的全新途徑，一旦掌握其要領(lǐng)，學(xué)生就能借助資源進行自我學(xué)習(xí)。再加上信息技術(shù)具有儲存方便、傳輸迅速的優(yōu)點，它能大大突破局限，提高寫字教學(xué)的空間延續(xù)性。長沙市雨花區(qū)書法教育專家鐘克佩先生的擬人書寫法最早在我校試驗推廣，在較短的時間內(nèi)就使得我校大部分教師的漢字書寫水平有了較大提高，2014年我校還獲得了“全國寫字教育實驗學(xué)校”的殊榮。

4. 擴大寫字教學(xué)的影響，助力學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

2016年9月13日《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架公布，作為六大核心素養(yǎng)之一的人文底蘊，主要指的是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、運用人文領(lǐng)域知識和技能等方面形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向，具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。漢字書寫作為一種集教育、訓(xùn)練、藝術(shù)和審美實踐為一體的活動，歷來就被作為修身養(yǎng)性、陶冶性情、塑造人格的手段之一，它能使學(xué)生形成健康、優(yōu)雅的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力和創(chuàng)新精神。擬人書寫法關(guān)注漢字的勻稱美、對稱美、穩(wěn)健美、動態(tài)美與組合美，更有利于提升學(xué)生的審美情趣。而信息技術(shù)將這一孕育美的過程高效化，切實擴大了寫字教學(xué)的影響。由此觀之，探究信息技術(shù)在擬人書寫法寫字教學(xué)中的應(yīng)用是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，是學(xué)生人文積淀和人文情懷塑造的必然要求。

四、課題界定

1. 信息技術(shù)

信息技術(shù)是指以計算機、通信、自動控制和光電技術(shù)等為基礎(chǔ)處理各類信息的現(xiàn)代高技術(shù)的總稱。雖然人們對信息技術(shù)的定義不盡相同，但一切與信息的收集、處理、存儲、傳輸及應(yīng)用有關(guān)的各種技術(shù)都可以歸類為信息技術(shù)。現(xiàn)在流行運用于教學(xué)和學(xué)習(xí)中的信息技術(shù)媒介有電腦、白板、平板、手機等。信息技術(shù)在寫字教學(xué)中的應(yīng)用分為軟件的應(yīng)用和硬件的應(yīng)用。

2. “擬人書寫法”寫字教學(xué)法

擬人書寫法就是結(jié)合人體構(gòu)造拆解漢字結(jié)構(gòu)及筆順，這套方法遵循古人“字如人之體”的書法古訓(xùn)，運用現(xiàn)代形式美學(xué)和人體美學(xué)原理，將人體與字體結(jié)構(gòu)、形態(tài)、美感的相似之處巧妙地融為一體，讓漢字獲得人體的勻稱美、對稱美、穩(wěn)健美、動態(tài)美與組合美。

五、研究目標(biāo)

①培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，規(guī)范、端正、美觀地書寫漢字，具備熟練的寫字技能；陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)審美能力和增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，促進學(xué)生全面發(fā)展。②摸索出適合小學(xué)生寫字教學(xué)擬人書寫法的教學(xué)方法，構(gòu)建體現(xiàn)新課程理念的小學(xué)寫字教學(xué)模式，進一步提高寫字教學(xué)的實效性。③構(gòu)造信息技術(shù)條件下具體漢字擬人書寫特性的網(wǎng)絡(luò)課程資源和在線課程服務(wù)。④促進教師主動學(xué)習(xí)、搜集、制作課程資源，發(fā)展運用信息技術(shù)的能力，提升信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的水平，培養(yǎng)一支信息技術(shù)應(yīng)用能力強、理念新、學(xué)科素養(yǎng)優(yōu)良的教師隊伍。

六、研究內(nèi)容

①小學(xué)生擬人寫字法的基本教學(xué)方法的研究；②小學(xué)生擬人寫字法的校本教材；③小學(xué)漢字擬人書寫法與信息技術(shù)融合及推廣應(yīng)用研究；④擬人書寫法相關(guān)微課的開發(fā)研究；⑤擬人書寫法寫字操開發(fā)研究。

七、研究方法

1. 行動研究法

由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，全校教師協(xié)同合作，分析我校寫字教學(xué)的現(xiàn)狀和目前所存在的問題，充分利用數(shù)字化信息技術(shù)，有的放矢地邊實踐邊研究，逐步解決具體問題。

2. 經(jīng)驗總結(jié)法

對課題實踐研究中的具體情況進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗，撰寫出高質(zhì)量的論文，從而形成具有借鑒意義和推廣應(yīng)用價值的研究成果。

3. 文獻資料法

收集、分析和整理有關(guān)數(shù)字化校園、微課和提高寫字課堂教學(xué)效率方面的教育理論、有關(guān)擬人書寫法寫字教學(xué)和信息技術(shù)下教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容等呈現(xiàn)方式變化的的理性認識，總結(jié)交互式教學(xué)系統(tǒng)以及各種軟件、硬件的使用原理和獨特作用。

八、研究步驟

本課題研究有目的、有計劃地嚴格按照“調(diào)查現(xiàn)狀-課題論證-制訂方案-實踐研究-交流總結(jié)-申請結(jié)題”的程序進行。先對學(xué)校教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作全面了解，明確研究的內(nèi)容、方法和步驟，再聘請專家進行專題指導(dǎo)，提升全校教師理論素養(yǎng)，組織學(xué)習(xí)課題研究的內(nèi)容、任務(wù)和具體的操作研究步驟。通過一系列的行動研究活動，不斷調(diào)整改進，開發(fā)系列漢字擬人書寫法的微課，積極開發(fā)線上、線下的課程資源，著力打造具有漢字擬人書寫特色的寫字教學(xué)模式，從而提高寫字教學(xué)的有效性和實效性，并開展教學(xué)研討開放活動，總結(jié)推廣經(jīng)驗和應(yīng)用成果，輻射兄弟學(xué)校。

（作者單位：湖南省長沙市雨花區(qū)雅塘村小學(xué)）