開展初中歷史活動課的實踐體會

蔡明新

歷史的學習貫穿整個初中教育階段，對初中生了解歷史知識起著十分重要的作用。在初中課堂中，教師要采用多種方式進行教學，為學生提供良好的學習氛圍。教師在教授學生歷史知識的同時，要注意引導學生感受歷史的魅力，領悟歷史事件的內涵。通過開展形式多樣的活動，充分調動學生學習歷史的積極性，突出學生的主體地位，讓學生主動學習到知識。

一、深入挖掘活動課的資源

歷史教師在開展活動課前，要準備充足活動課需要的資源。活動課是建立在學習書本知識之上的，因此要用好課本，充分挖掘課本中的資源。在教材中有很多活動的案例設計，教師可以采取其中的任一形式。比如，在學習了第一章《中華文明的起源》后，教師可以讓學生利用活動課的時間做一份有關這一章節的手抄報，其中可以用圖畫和文字的方式介紹一下人類的起源。與此同時，教師可以讓學生在教室中創設歷史活動角，將部分知識張貼到歷史活動角中。比如，在學習完我國古代的四大發明后，可以將相關知識編輯整理，然后張貼到歷史活動角中。這樣，不僅方便學生們觀看和復習相關的知識，還能夠潛移默化地提高學生的歷史學習能力。

當下，電視中播放著各種各樣的清宮劇。然而，這其中有很多的情節都跟歷史不相符。因此，教師可以在活動課中帶領學生揭開偽史的面紗。學生都喜歡看清宮劇，教師可以在活動課上給學生播放一段清宮劇，然后讓學生找出其中的錯誤，從而糾正他們在認識上的誤區。教師可以給學生播放一段皇帝上早朝時的片段，一個太監高聲宣布上朝，然后大臣們下跪，齊呼：萬歲萬歲萬萬歲。然后，讓學生找出錯誤，學生回答不出教師可以告訴學生，其實“鳴梢三聲”才是正確的方式，而并不是太監大聲宣布上朝。這樣，學生在積極參與活動的同時，也學習到了歷史知識。

二、開展多種形式的活動課

初中生表現欲強，活潑好動，開展表演型活動符合學生的性格特點。學生通過參與活動，能夠更好地領悟課本中的知識，有利于提高他們的理解能力和學習能力。歷史活動課實踐性強，通過實踐，學生可以增長知識，提高自己各方面的能力。學生通過親自探究，可以將歷史知識應用到實踐生活當中。教師可以讓學生在活動課上進行話劇表演，而表演的內容則是課本中的相關內容。比如，教師可以讓學生分角色來演《張謇出使西域》一課中的相關內容。教師通過讓學生表演，將課堂上的主動權交給學生，讓學生成為課堂的主體。通過表演學生自然會對這一課印象深刻，從而主動的學習到歷史知識。

在學生掌握了課本中的基本內容后，教師要對學生的知識進行拓展。這時，可以進行探究型活動。歷史學習的重要意義不僅僅在于知道一個歷史人物，一個歷史事件，而是學會對歷史進行反思，對歷史進行思考。就比如課本中提到的辛亥革命，戊戌變法等等，每個重要事件后面都會有一個歷史意義，這便是對歷史的探究。因此，教師在活動課上要引導著學生對歷史進行探究。比如，在講授完《五四運動》后，教師可以向學生提出問題：當時的學生為什么要發起五四運動，五四運動對你有什么啟發？通過提問，引導學生對本問題進行探究，從而更全面的學習歷史知識，對所學知識有一個更深層次的理解。

三、注重活動課的過程評價

歷史活動課要有意義，就得構建科學的活動課評價體系。歷史的學習貫穿著人生的整個階段，它是與時俱進的。那么，它的評價方法也應與其他學科有所區別。其他學科注重學生的成績和掌握的知識，而活動課的重點就是讓學生參與進來，其更加注重學習的過程。通過這一學習過程，學生可以靈活運用所學知識去分析當下的各種問題，從而潛移默化地提高了學生解決問題的能力，更加深化了開設活動課的重要意義。因此，教師可以制定《學生活動情況記錄表》，記錄學生參與活動的全過程，并在活動中不斷完善這個記錄表。記錄表中應該包含學生參與過的活動、擔任的角色、學習的成果等基本信息，教師要及時填寫學生的進步情況。

每次歷史活動課結束后，要讓學生們進行自評和互評。自評就是讓學生客觀公正的評價自己在活動課中的表現以及收獲。而互評則是學生之間相互交流、相互學習的一個過程。互評的重點不在于給別人糾錯，而是發現別人的長處，彌補自己的短處。比如，教師在活動課上可以開展故事比賽，讓學生把歷史知識講成故事，情節生動而又基于歷史。比如，在學習完《鄭和下西洋》一課后，教師可以在活動課上讓學生將這一課講成故事。每個學生都要準備好。前半節課抽幾個學生讓他們在課堂上講，后半節課讓剩下的學生進行互評。通過這種方法，可以鼓勵學生主動地去吸收知識，理解知識，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而更有利于學生掌握歷史知識。