基于學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的MOOCs分析

于慶梅　毛镠

摘要：從學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的角度，對(duì)MOOCs發(fā)展中基于行為主義和基于聯(lián)通主義的教學(xué)方法、資源開放共享和商業(yè)發(fā)展模式的投入與回報(bào)以及社會(huì)生態(tài)環(huán)境的變化等方面進(jìn)行分析，探討目前MOOC存在的問題，為MOOCs研究者和踐行者解決其發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題提供一種新思路。

關(guān)鍵詞：MOOCs；學(xué)習(xí)生態(tài)觀；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）17-0213-02

大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）是近幾年迅速發(fā)展起來的一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以大規(guī)模、開放、在線和免費(fèi)等特點(diǎn)受到廣泛關(guān)注，眾多研究者和實(shí)踐者對(duì)其發(fā)展充滿期望，在發(fā)展過程中也備受質(zhì)疑，同時(shí)MOOCs參與度、證書認(rèn)證以及基于行為主義的教學(xué)方法等問題也困擾其發(fā)展。正如約翰·丹尼爾（John Daniel）給出的矛盾與沖突：教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的完成率；修課證書和學(xué)分認(rèn)可；行為主義教學(xué)法和聯(lián)通主義教學(xué)法；開放共享模式和MOOCs商業(yè)發(fā)展模式。本文運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論，針對(duì)MOOCs存在的上述問題，從學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的角度對(duì)MOOCs發(fā)展中存在的問題進(jìn)行分析并提出解決對(duì)策。

一、MOOCs學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成

學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)屬于社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的一種，根據(jù)社會(huì)生態(tài)學(xué)理論，將MOOCs學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)模型定義為3個(gè)層次，即微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。其中，微觀系統(tǒng)主要是內(nèi)容提供者、外部顧問以及基礎(chǔ)設(shè)施，定義為參與MOOCs中的課程、討論、講授和輔導(dǎo)等活動(dòng)的課程參與者、課程資源和課程平臺(tái)等個(gè)體；中觀系統(tǒng)為與微觀系統(tǒng)密切相關(guān)的利益主體，定義為課程學(xué)習(xí)社區(qū)、學(xué)生家長(zhǎng)（針對(duì)未成年人的教育）、課程資源管理者（即學(xué)校管理機(jī)構(gòu)）和課程平臺(tái)提供者（即MOOCs投資和運(yùn)營(yíng)管理公司）；宏觀系統(tǒng)定義為MOOCs存在于其中的社會(huì)制度和文化環(huán)境。根據(jù)上述MOOCs學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成，從微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)三層結(jié)構(gòu)模型間的相互作用關(guān)系，對(duì)其目前發(fā)展中存在的問題進(jìn)行辨析，找出對(duì)策。

二、抓住MOOCs核心，理清微觀系統(tǒng)與中觀系統(tǒng)之間的關(guān)系

MOOCs核心任務(wù)是通過大規(guī)模開放在線課程，為學(xué)習(xí)者服務(wù)。即在三層模型結(jié)構(gòu)中，對(duì)于兩種不同的MOOCs形式，即基于連接主義cMOOCs和基于行為主義xMOOC在各層之間的相互關(guān)系和作用不同。

1.課程參與者和其他子系統(tǒng)構(gòu)成成分之間的關(guān)系。課程參與者是服務(wù)對(duì)象，處于MOOCs學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的核心地位。因此，能否獲得課程參與者的滿意對(duì)MOOCs的未來發(fā)展具有決定性作用。在cMOOCs中課程學(xué)習(xí)者參與知識(shí)的構(gòu)建，課程講授者主要負(fù)責(zé)問題的引入，課程制作者主要負(fù)責(zé)提供學(xué)習(xí)課程的計(jì)劃安排和知識(shí)組織計(jì)劃等，課程輔導(dǎo)者和課程學(xué)習(xí)者是參與課程知識(shí)討論的主體。課程參與者與中觀系統(tǒng)的關(guān)系是未成年人需要在家長(zhǎng)的監(jiān)管下，參與課程學(xué)習(xí)社區(qū)的討論，課程學(xué)習(xí)者和輔導(dǎo)者在講授者的問題導(dǎo)入下，通過討論建立相關(guān)的知識(shí)體系。在xMOOCs中課程學(xué)習(xí)者主要通過觀看講授者的課程視頻模塊獲取知識(shí)，對(duì)于不理解的問題，通過中觀系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)社區(qū)，在與課程輔導(dǎo)者和其他學(xué)習(xí)者的討論中解決。講授者主要負(fù)責(zé)課程知識(shí)點(diǎn)的講解視頻，課程制作者負(fù)責(zé)提供學(xué)習(xí)課程安排和知識(shí)組織計(jì)劃，協(xié)助講授者設(shè)計(jì)和錄制視頻，形成課程資源等，課程輔導(dǎo)者和課程學(xué)習(xí)者參與課程問題討論。因此，要了解課程學(xué)習(xí)者的需求，采用科學(xué)的教育理念，建立和開設(shè)合理的課程，并且通過課程制作者、講授者和輔導(dǎo)者為課程學(xué)習(xí)者提供滿意的學(xué)習(xí)條件和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.課程資源與其他子系統(tǒng)構(gòu)成成分之間的關(guān)系。課程資源是包括課程設(shè)置、開課信息、課程答疑、討論題目、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、授課視頻（微課程）、參考資料和閱讀擴(kuò)展等。xMOOCs與cMOOCs不同點(diǎn)是授課視頻與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制不同。在cMOOCs中，通過中觀系統(tǒng)中的課程學(xué)習(xí)社區(qū)討論，在講授者和輔導(dǎo)者的引導(dǎo)下掌握知識(shí)，既有講授者和輔導(dǎo)者對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，又有課程學(xué)習(xí)者的互相評(píng)價(jià)。在xMOOCs中，由講授者錄制視頻和提供閱讀參考資料，供學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)通過講授者提供的檢測(cè)題目，由輔導(dǎo)者進(jìn)行評(píng)價(jià)。中觀系統(tǒng)中的課程資源管理者負(fù)責(zé)課程資源的建設(shè)和組織工作，管理者協(xié)調(diào)微觀系統(tǒng)和中觀系統(tǒng)各組成結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，提出合理的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃等，保證課程資源的質(zhì)量。

3.課程平臺(tái)與中觀系統(tǒng)的關(guān)系。課程平臺(tái)是MOOCs系統(tǒng)正常運(yùn)作的重要保障，它由中觀系統(tǒng)中的課程平臺(tái)提供者建設(shè)并負(fù)責(zé)系統(tǒng)的運(yùn)行維護(hù)。同時(shí)，課程平臺(tái)需要滿足中觀系統(tǒng)中課程管理者的需求，構(gòu)建MOOCs學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。綜上所述，抓住兩種不同形式MOOCs的微觀系統(tǒng)差異，分清其中的主次關(guān)系，解決教學(xué)質(zhì)量問題。根據(jù)課程特點(diǎn)，合理選擇行為主義教學(xué)法和連接主義教學(xué)法，運(yùn)用不同的教學(xué)理論，針對(duì)cMOOCs，重點(diǎn)是講授者的引導(dǎo)作用，運(yùn)用連接主義的理論，充分發(fā)揮中觀系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)社區(qū)作用。對(duì)于xMOOCs，重點(diǎn)是課程制作者和講授者制作高質(zhì)量課程資源，中觀系統(tǒng)中的課程資源管理者和課程平臺(tái)提供者的服務(wù)和管理水平，關(guān)系到微觀系統(tǒng)的課程資源和課程平臺(tái)的質(zhì)量，運(yùn)用行為主義理論對(duì)MOOCs進(jìn)行有效管理，提高課程學(xué)習(xí)的完成率。

三、調(diào)動(dòng)中觀系統(tǒng)各積極因素，解決中觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)間的關(guān)系

1.通過學(xué)生家長(zhǎng)，促進(jìn)制度建設(shè)。學(xué)生家長(zhǎng)受到宏觀系統(tǒng)中的社會(huì)文化和制度的影響，這種影響會(huì)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)在指導(dǎo)和監(jiān)管未成年學(xué)習(xí)者的過程中體現(xiàn)為未成年學(xué)習(xí)者參與MOOCs的學(xué)習(xí)行為，宏觀系統(tǒng)通過學(xué)生家長(zhǎng)影響微觀系統(tǒng)中的未成年學(xué)習(xí)者。

2.完善宏觀環(huán)境，增加學(xué)習(xí)社區(qū)活躍度。具有相同興趣愛好的課程學(xué)習(xí)者和輔導(dǎo)者與講授者組成某門課程的討論小組，根據(jù)不同的MOOCs類型進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取和答疑解惑的功能。宏觀系統(tǒng)的環(huán)境會(huì)影響社區(qū)成員的參與度和持續(xù)度，課程學(xué)習(xí)者甚至?xí)顺稣n程，影響課程學(xué)習(xí)的完成率。

3.加強(qiáng)課程資源管理者的作用，體現(xiàn)教學(xué)管理功能和監(jiān)督管理功能。發(fā)揮課程資源管理者的作用，加強(qiáng)不同院校資源管理者的合作，拓展不同院校課程的在線管理功能，督促課程學(xué)習(xí)者自覺完成學(xué)習(xí)過程；同時(shí)，積極為MOOCs社會(huì)制度和文化環(huán)境的建設(shè)做出努力，為解決修課證書和學(xué)分認(rèn)可問題提出建設(shè)性意見。

4.多方參與的課程平臺(tái)建設(shè)。隨著教育市場(chǎng)的開放，教育服務(wù)主體多元化。除了學(xué)校之外，還有市場(chǎng)運(yùn)作的公司，通過風(fēng)險(xiǎn)投資公司，與學(xué)校共同成為中觀系統(tǒng)的課程平臺(tái)提供者。課程平臺(tái)提供者參與MOOCs學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備平臺(tái)環(huán)境的建設(shè)。他們攜手?jǐn)U大了MOOCs影響力，促進(jìn)宏觀系統(tǒng)的MOOCs環(huán)境建設(shè)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)開放共享，共同探索合理的商業(yè)發(fā)展模式。

四、促進(jìn)宏觀系統(tǒng)中社會(huì)制度和文化環(huán)境的建設(shè)

宏觀系統(tǒng)的制度和社會(huì)文化環(huán)境影響微觀系統(tǒng)和中觀系統(tǒng)中的課程參與者和學(xué)生家長(zhǎng)及課程學(xué)習(xí)社區(qū)、課程資源及資源管理者、課程平臺(tái)及平臺(tái)提供者等教學(xué)行為、教學(xué)目的和教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)然，也會(huì)進(jìn)一步影響MOOCs系統(tǒng)未來的發(fā)展。這體現(xiàn)在目前MOOCs系統(tǒng)中就是課程學(xué)習(xí)者可以得到修課證書，只在一小部分院校可以通過支付一定費(fèi)用換取相應(yīng)學(xué)分，而要得到全社會(huì)的認(rèn)可尚需一個(gè)緩慢的過程。因此，我們說MOOCs要做的工作還很多，需要全社會(huì)各方面的努力，不斷完善和優(yōu)化學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，保證學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的平衡。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文從MOOCs學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)模型出發(fā)，針對(duì)MOOCs發(fā)展中的矛盾與沖突從該模型的三個(gè)層次之間的相互作用進(jìn)行深入分析，抓住MOOCs核心，理清微觀系統(tǒng)與中觀系統(tǒng)之間的關(guān)系調(diào)動(dòng)中觀系統(tǒng)各積極因素，解決中觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)間的關(guān)系，促進(jìn)宏觀系統(tǒng)中的社會(huì)制度的建立和文化環(huán)境的改善，為MOOCs的更好發(fā)展提供建設(shè)性意見。

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