運(yùn)用支架理論，探索高中英語以讀促寫的有效教學(xué)模式

凌順生

支架（scaffolding）原指建筑行業(yè)中使用的腳手架。美國教育心理學(xué)家Bruner根據(jù)Vygotsky的最近發(fā)展區(qū)理論和建構(gòu)主義理論提出了支架理論。筆者運(yùn)用支架理論，按照學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，選擇合適的文本閱讀，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，探索高中英語以讀促寫的有效教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的英語寫作能力。

下面以筆者執(zhí)教的一節(jié)讀寫公開課為例，具體闡述如何利用合適的文本閱讀，在寫前、寫中和寫后的每個環(huán)節(jié)搭建合適的支架，以讀促寫，提高英語寫作教學(xué)的有效性。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本單元的話題內(nèi)容是地點描寫。筆者選了外研版教材第三冊第一單元中的Workbook里的一篇有關(guān)地點描寫的閱讀文章作為學(xué)生的。該材料難度適中，所出現(xiàn)的詞匯主要來自大綱詞匯，運(yùn)用了較多地道的描寫地點的句式。通過閱讀這英語文本，讓學(xué)生總結(jié)出描寫地點的順序，教會學(xué)生欣賞并積累地點描寫的地道句式，讓學(xué)生總結(jié)并運(yùn)用地點描寫中常用的非謂語和with結(jié)構(gòu)的高級句型，然后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地道、高級句型，完成一篇有關(guān)地點描寫話題的英語寫作。學(xué)生要在課堂上完成的作文改編自《學(xué)生雙語報》高二版2015-2016學(xué)年度第37期B4版的“寫作一招鮮”中的介紹美國城市亞特蘭大。該材料難度適中，符合這單元有關(guān)地點描寫的英語寫作。該寫作訓(xùn)練有利于提高學(xué)生整合信息的能力，撰寫復(fù)雜句的能力，修改及潤色文章的能力。

二、學(xué)情分析

授課對象為文科班，該班大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對英語學(xué)習(xí)比較重視，英語基礎(chǔ)較扎實，課內(nèi)課外都能配合老師完成各項任務(wù)。學(xué)生們對提高寫作水平的愿望較為強(qiáng)烈，因此寫作課符合他們的學(xué)習(xí)愿望。但學(xué)生平時在地點寫作中經(jīng)常使用一些中文式英語的句型，缺乏正確使用地道的描寫地點的句型，句型選擇缺少多樣性，只是進(jìn)行簡單的拼湊；學(xué)生在平時寫作中缺乏對文章體裁及特點的關(guān)注，可能會錯用時態(tài)和語態(tài)、人稱等；大部分學(xué)生不會潤色和修改自己和同學(xué)的文章。

三、教學(xué)過程

Step 1：導(dǎo)入——話題輸入

一分鐘演講：平時筆者每天上課前都會給出相應(yīng)的話題讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行One-minute speech， 讓學(xué)生鍛煉英語口語和敢于在同學(xué)和老師面前展示自己的英語能力。筆者這節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)地點描寫的One-minute speech， 引入地點描寫的話題。

猜地點比賽：給學(xué)生1-4個地點描寫的句子提示，讓學(xué)生猜出該城市名稱。學(xué)生使用的提示越少，得分越高。

[設(shè)計目的] 讓學(xué)生鍛煉英語口語和敢于在同學(xué)和老師面前展示自己的英語能力；設(shè)置情景支架，通過一些寫作句型描寫一些學(xué)生熟悉的地點，起到熱身的效果，引起學(xué)生對地點這一相關(guān)話題的興趣，并讓學(xué)生接觸目標(biāo)詞匯和句型。

Step 2：文本閱讀——尋找文本信息，掌握框架結(jié)構(gòu)

學(xué)生回答筆者所設(shè)計的閱讀理解題目。

學(xué)生找出文本閱讀中的關(guān)于地點描寫的詞匯和句型，并通過鞏固非謂語和with的結(jié)構(gòu)的語法功能，分析段落，探究正確、地道的地點描寫方式。

學(xué)生小組討論分析文本閱讀中地點描寫的特點和地道、高級的地點描寫句型 （合理非謂語、with的結(jié)構(gòu)）和篇章結(jié)構(gòu)等，掌握框架結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生在閱讀材料中發(fā)現(xiàn)寫作素材的敏感性。

板書：

位置：be situated/located in/on； situated/located in/on

歷史：have /with a history of

人口：have / with a population of

面積：cover an area of/covering an area of

特色：be famous for…； Many people are attracted to…for its…

[設(shè)計目的] 教師在英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視詞匯、句型等語言形式的教學(xué)，為學(xué)生寫作打下堅實的語言基礎(chǔ)。讓學(xué)生閱讀語篇“Describing a place”，回答問題，在完善答案的過程中探究地點描寫的方式，并通過鞏固非謂語和with的結(jié)構(gòu)的語法功能，分析段落，探究正確、地道的地點描寫方式和掌握框架結(jié)構(gòu)，為下一步的Oral Practice提供結(jié)構(gòu)支架。

Step 3：句子整合 （Sentence Combination）

學(xué)生運(yùn)用在閱讀文本中接觸到的描寫地點的非謂語和with結(jié)構(gòu)的句式，對簡單句進(jìn)行整合、合并。

[設(shè)計目的] 繼續(xù)強(qiáng)化地點描寫中非謂語和with機(jī)構(gòu)的使用，為下面的Oral translation搭建語言支架。

Step 4：從讀到說：口頭翻譯（Oral Translation）——句式、結(jié)構(gòu)的再次輸入

說前利用插圖和提示詞搭好支架，讓學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，說出正確和地道的表達(dá)地點描寫的簡單句，并為以讀促說的下一個任務(wù)提供結(jié)構(gòu)支架。

利用上一個任務(wù)提供的結(jié)構(gòu)支架，說前繼續(xù)利用圖片和提示詞，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，說出帶有非謂語或with結(jié)構(gòu)的正確和地道的地點描寫的高級句子，并為下一步的寫作搭好語言支架。

[設(shè)計目的] 通過小組討論強(qiáng)化解釋和舉例，為學(xué)生有效再次輸入正確、地道的地點描寫句型。利用Oral Practice這種強(qiáng)制性語言輸出的形式，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。以讀促說的口語輸出為下一步的寫作輸出搭建語言支架。

Step 5：口頭廣告（Oral Advertisement）

學(xué)生以小組為單位，介紹他們最喜歡的我國其中一個城市（要使用非謂語和with機(jī)構(gòu)的地點描寫句式），來吸引外國游客來我國旅游。

[設(shè)計目的] 利用之前搭建的語言支架，通過小組討論，共同合作推廣中國的城市，吸引外國游客，培養(yǎng)學(xué)生的國家情懷。

Step 6：從讀、說向?qū)戇^渡，歸納地點描寫寫作方法。

[寫作情景]

假如你是美國留學(xué)生李華，得知你的中國朋友劉洋打算下個月去美國著名的城市亞特蘭大旅游。請根據(jù)下面的提示，寫一封信給劉洋，介紹一下你留學(xué)所在的城市亞特蘭大，并歡迎他去亞特蘭大旅游。

[寫作內(nèi)容]

1. 位于美國東部，是一座著名的城市；面積350多平方公里，是美國第九大城市。

2. 人口達(dá)50多萬。

3. 地位：美國的商業(yè)中心；2007年與我國成都市結(jié)為友好城市。

4. 重大歷史事件：1996年夏季奧運(yùn)會在亞特蘭大舉行。

5. 在不久的將來，亞特蘭大將會成為一個越來越受歡迎的國際城市。

[寫作要求] 可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫；信的開頭和結(jié)尾已給出，詞數(shù)100左右 。參考詞匯：友好城市 twin town

Dear Liu Yang，

I have just received your letter and know that you are going to come to Atlanta. How excited I am！ I am glad to introduce Atlanta to you.

I hope you will enjoy your stay in Atlanta. I am looking forward to your coming.

Yours，

Li Hua

[設(shè)計目的] 明確學(xué)生的寫作任務(wù)。

利用Thinking map進(jìn)行審題

Thinking map：

[設(shè)計目的] 本環(huán)節(jié)讓學(xué)生討論：對英語寫作進(jìn)行審題，包括體裁、人稱、時態(tài)和預(yù)計要使用到的高級句型。學(xué)生間的討論在寫作過程中起著非常重要的作用。在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生以四人小組為單位，討論完成這個Thinking map，為寫出一些更地道、更高級的句型作鋪墊。在這個環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用支架理論，為學(xué)生搭好學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生在支架的幫助下掌握、構(gòu)建和內(nèi)化所學(xué)知識和技能。同時通過小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和合作能力。讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，利用Thinking map幫助學(xué)生進(jìn)行審題，為學(xué)生搭好學(xué)習(xí)支架。

學(xué)生討論審題后，進(jìn)行限時英語寫作。

限時訓(xùn)練，讓學(xué)生用10分鐘完成這篇英語寫作。其中讓一個學(xué)生把自己的作文寫在黑板上，以便讓其他同學(xué)對這篇文章進(jìn)行評價、打分。

[設(shè)計目的]利用以上幾個教學(xué)步驟提供的支架，要求學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識，獨(dú)立完成一封有關(guān)地點描寫的信件，培養(yǎng)學(xué)生具有中國情懷、國際視野和文化溝通的能力。寫作中要求學(xué)生運(yùn)用非謂語和with的結(jié)構(gòu)。完成從語篇輸入到語篇輸出的整個環(huán)節(jié)。

責(zé)任編輯邱麗