用好“世界”這本教科書
——專訪教育部綜合實踐活動骨干教師培訓專家庫專家 姜平

本刊記者︳陳文靜 劉秋泉

用好“世界”這本教科書
——專訪教育部綜合實踐活動骨干教師培訓專家庫專家 姜平

本刊記者︳陳文靜 劉秋泉

人物簡介

姜平，長沙市教育科學研究院教研員。兼任教育部綜合實踐活動項目組核心成員，教育部綜合實踐活動課程專家指導委員會成員，全國綜合實踐活動專業委員會副會長，教育部首批公布的國家骨干教師培訓專家，教育部基礎教育課程研究湖南師范大學中心研究員，全國綜合實踐活動骨干教師遠程網絡研修主持專家。先后出版和主編了《綜合實踐活動課程的區域推進與校本化實施》《綜合實踐活動實施策略》《直擊新課堂教學疑難：綜合實踐活動》等二十多本教材。

在今年的政府工作報告中，國務院總理李克強表示要持續推進大眾創業、萬眾創新，并將制定實施《中國教育現代化2030》，以教育現代化支撐國家現代化，使更多孩子成就夢想。

實現教育現代化的最根本的落腳點在“人的現代化”，也就是培養出“全面發展的人”。如何實現“人的現代化”，培養出擁有“學會學習”“實踐創新”“科學精神”等核心素養的“全面發展的人”，綜合實踐活動課是一個重要的途徑與載體。為此，記者專訪了教育部綜合實踐活動骨干教師培訓專家庫專家姜平。

記者：動手能力差、創新能力弱……與國外的學生比，中國學生的動手能力和創新精神經常被詬病?；诖?，綜合實踐活動課程存在的意義是什么？

姜平：2001年，中國新一輪課程改革首次將綜合實踐活動課設置為必修課，并以平均每周三課時的課時量進入學校常態課程設置，當時被稱為本輪課程改革的一個重點、難點、亮點。

我認為，綜合實踐活動作為一門必修課程被納入國家課程計劃，它擔負了培養學生創新精神與實踐能力、促進課程綜合化、轉變學生學習方式以及促進學生綜合素質全面發展的重要任務。這門課程讓學生走出課本、超越課堂、突破傳統知識的授受方式，去掉罩在學生學習上的“玻璃罩”，將教育植根于火熱的現實生活，幫助學生有勇氣也有能力直面自己的生活，通過多樣化的實踐學習和體驗學習，培養學生探索自然、親近社會、發展自我的個性傾向和初步能力，使他們能夠關心人類命運、社會問題、環境問題，形成健康積極的個性品質，讓他們在成長的道路上跳得更高、飛得更遠?？梢哉f，這門課程與當前中國學生核心素養的內涵與外延是非常契合的，是使中國學生核心素養在實踐中落地的一個非常重要的載體。

姜平（中）參加全國新課程網絡教研活動

記者：在我國基礎教育新課程體系中，綜合實踐活動課程是一門與各學科課程有著本質區別的新的課程，是我國基礎教育課程體系的結構性突破。那么，綜合實踐活動到底是一門什么性質的課程？

姜華：對應于分科課程，它是一門綜合課程；對應于學科課程，它是一門經驗課程。概括起來說，綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現知識綜合運用的課程形態。

綜合實踐活動的內容不是特定的和單一的學科知識體系，而是來源于學生個人的學習、生活和自然、社會等方面的基本情境和實際問題。內容上向自然環境、現實的生活領域以及社會活動領域擴展，其選擇完全是基于學習者的需要、興趣和直接經驗。綜合實踐活動課程超越了具有嚴密知識體系和技能體系的學科界限，不是以單一的學科知識為中心，而是以學生的心理水平、學習興趣、社會生活以及跨學科的綜合性知識為基礎設計學習內容，建構一個更貼近學生真實學習世界的全新課程領域。因此，綜合實踐活動課程具有整合性、實踐性、開放性、生成性等重要特征。

記者：綜合實踐活動課程如何與其他學科銜接和整合？

姜平：作為獨立形態的課程，其內容涉及的范圍十分廣泛。它像一個超大型的吸盤，把各門學科知識進行綜合。但在具體實施過程中容易引發一系列問題：目標設計時，過分注重知識目標，缺乏完整性；內容方面，從某單一學科拓展，缺乏綜合性；課程實施過程中，隨意性較大，缺乏基本行為規范和科學性；更嚴重的是條塊分割，綜合實踐活動四個指定內容領域不能整合等。

在多年的實踐中，我認為要從四個維度開發課程內容：一是從學生興趣、愛好、特長和學生的年齡特征出發；二是從學校的特色出發；三是從學校所在社區的特色出發；四是綜合、延伸、重組學科領域知識。

同時，我們特別注重綜合實踐活動課程與學科課程的整合。一方面，在任意一個主題活動實施過程中綜合運用學科知識，并通過綜合實踐活動，將各學科的知識技能進行重組、拓展和延伸。另一方面，將綜合實踐活動課程中的活動與學科中的活動整合。例如，一堂以“水”為內容的綜合實踐活動課，老師引導學生查閱資料，闡述水與人類生活的關系，用報告、表演、設計圖紙等形式來表達。經過引導，我們欣喜地發現，學生上交的作業豐富多彩，有的寫出了關于世界水能的報告，有的設計了凈化污水的凈化器，有的利用水的物理、化學特征設計出計時器、動力機等。而這樣有意識地引導學生將學科知識重組、提升并應用于實踐，同樣可開發出綜合實踐活動的主題。

特別要強調的是，綜合實踐活動課程還擔負著一個重要的任務，就是引領學科教學與學習方式的轉變，引領學校課程文化的變革。十多年來，該課程自身建設日趨完善，尤其是該課程以問題為中心，以主題活動為載體，引導學生開展基于問題解決的探究、合作、體驗性學習，應該廣泛推廣到學科教學中。學科教學應多開展問題導學學習，課程實施方式要突破傳統課堂、突破學科界限，不斷走向綜合、開放、實踐。

記者：您在綜合實踐活動課的一線耕耘了多年，又是教育部綜合實踐活動骨干教師培訓專家庫專家，您認為綜合實踐活動課程的開展和落實最關鍵的因素是什么？

姜平：綜合實踐課程實施之初，的確面臨著一系列的問題：如，沒有現成的實施經驗，綜合實踐活動怎樣在中小學全面開課？沒有教材，綜合實踐活動課程內容從何而來？沒有考試，綜合實踐活動如何評價？尤其是如何建立穩定的綜合實踐活動指導教師隊伍和爭取相關的機制保障，是擺在我們面前最突出的問題。

為了建立一支穩定的教師隊伍，我們想了很多辦法。第一步，成立區級綜合實踐活動課程實驗研究課題組，并聘請課程研究中心專家擔任學術指導。同時，聘請有關領域專家、企業家、學生家長和社會人士擔任綜合實踐活動的指導教師。第二步，開展長期的、多種形式的、與常態實施融合在一起的系統研訓。

通過多年努力，我們建立了一支比較穩定的綜合實踐活動課程教師隊伍，還提升了其專業能力。這主要表現在以下三個方面：一是突破了傳統的教學模式，能按照綜合實踐活動課程的理念實施教學，并不斷反思教學行為，教育觀念和方式都發生了根本轉變。二是形成了反思性實踐能力。三是教師合作研討的氛圍逐漸形成。綜合實踐活動強調教師“團體指導”“協同教學”，綜合實踐活動課程的實施，促進了不同學科背景、不同特長教師的合作交往，學校內教師交流研討、片組之間的教師交流研討活動機制逐步建立起來。

關于課程實施的機制保障問題，在此我提出幾點希望：一是相關教育行政部門盡快出臺支持綜合實踐活動課程教師專業成長的政策，諸如設置綜合實踐活動課程教師職稱評定系列、加強對學校綜合實踐活動課程實施情況的督導等。

記者：在一些學校和地區，綜合社會實踐竟成了“蓋章作業”，如何增強綜合實踐活動的可操作性，真正把綜合實踐活動落到實處？

姜平：綜合社會實踐成了“蓋章作業”，受到很多因素的影響，一方面，是課程實施條塊分割所致，另一方面，評價制度不健全也是重要原因。綜合實踐活動課程作為一門新設置的經驗性課程，要判斷實施效果如何，需要通過科學的評價來實現。

其實，早在綜合實踐活動課程實施之初，我還是開福區的一名教研員，那時就開始了對綜合實踐活動學生評價的研究，很好地解決了綜合實踐活動評價過程中要解決的三個問題：評價什么——活動目標；依據什么——評價標準；怎樣評價——評價方法。首先，我們根據《綜合實踐活動指導綱要》，結合實際研制了綜合實踐活動學生評價目標體系。其中以能力目標為核心，提出了七大核心能力目標，并分年段細化了這些目標，以此為依據，制定了綜合實踐活動中考評價方案。今天看來，這些目標體系與當前的核心素養是非常契合的。此外，我們探索了豐富的過程性評價方法，建立了一種以成長記錄袋為依托的“自我反思性評價”為核心的評價體系。2004年，我們進行了將綜合實踐活動課程納入中考綜合素質評價的嘗試。2009年，我們研制了《湖南省高中綜合實踐活動課程學業水平考查指導綱要》。一些學校將學生開展綜合實踐活動課程的過程材料、研究成果及時上傳至網絡平臺，這些都是很好的舉措。遺憾的是一些學校乃至一些地區沒有真正地認識這門課程，實施和評價都流于形式，好好的經都給念歪了。為此，我們不僅要將綜合實踐活動課程研究成果進一步推廣普及，還要建立指導行為規范，促進該課程規范實施，同時加強科學評價的指導，真正落實課程實施。

記者：在2017年政府工作報告中，李克強總理還提出要深化高考綜合改革試點。而高考綜合改革的一個重要方面是學生綜合素質評價。從這個意義上說，綜合實踐活動課程如何與深化考試招生制度改革銜接？

姜平：可以說，要提高學生的綜合素質，綜合實踐活動課程是一個重要的載體。因此，要將綜合實踐活動課程與深化考試招生制度改革銜接，就是要把綜合實踐活動課的評價結果運用于中考、高考，真正發揮評價的效能。這應該也是我國深化考試招生制度改革中最重要的內容。今年的湖南省教育工作會也提出，要盡快制定我省高考綜合改革實施方案，穩妥推進普通高中學生綜合素質評價等改革試點。為此，我們要進一步研制初中學生綜合素質評價方案與高中階段學校招生改革實施辦法。

記者：您對綜合實踐活動課程未來有何期待？

姜平：我們經常說，世界是孩子們的教科書。那么如何讓孩子們用好“世界”這本教科書，綜合實踐活動課程的設置和實施恰恰為此提供了一條很好的路徑。我希望教育行政部門加強對中小學校開設綜合實踐活動課程的規劃、管理和督導，把綜合實踐活動課程的實施狀況納入學校督導評估的重要內容和學校辦學質量評估指標體系，將綜合實踐活動中學生的發展狀況的評價結果作為高中學校招生的重要依據。同時，協調中小學與青少年宮、科技館、圖書館、博物館等校外教育場所的關系，建設綜合實踐活動基地，充分發揮各種教育資源的作用，真正將綜合實踐活動課程落實到每一所學校。