中學社團如何促進學生個性化發展
——以書法社團建設為例

文 | 北京中學 李明

中學社團如何促進學生個性化發展
——以書法社團建設為例

文 | 北京中學 李明

學生社團是具有相同興趣、愛好的學生相聚在一起形成的互助互益的文化團體。它通過最直接的活動，激發、調動學生對個體生命的感悟力、鑒賞力、創造力，挖掘人在非理性的、無意識層次的生命潛力，使人成為更加完美、有感情、有智慧的個體。筆者在研究中學生社團的基礎上，針對中學生傳統文化社團——書法社團，開展了系列研究和實踐。

教師管理上的放手 在書法社團中給予學生更多的主動權

書法社團的個性化體現不是教師填鴨式地向學生傳授書法知識、示范書法技能，也不是教師用定性的、簡單的講解代替學生的感悟和認識，而是要將時間更多讓與學生，給予學生更多的主動權，引導學生自主思考和判斷，從而增加主體意識；讓學生在自我的感悟和嘗試中進行學習，在藝術活動中做出決定，從而提高審美意識。這是一個不斷嘗試和探索的過程，單純地依靠傳統臨摹和灌輸的方法往往難以奏效。

和諧自主的學習氛圍 讓社團促進學生自主的發展

唯物辯證主義認為，內因是事物變化的根本原因，外因是事物變化的條件，外因通過內因起作用。當今的教育所提倡的發展自主性，著眼的就是學生的內因作用。學生在本質上是主體的、能動的，是具有知覺、理智、情感、意志的個體，其成長的關鍵在于自身的積極性。讓學生在書法學習中主動參與，通過自我計劃、自我學習、自我調控、自我評價等活動發展他們的自我意識、主體意識，有助于發展他們的自主能力和特長。

藝術的學習強調五官的統合，及學習者內心的自由想象，主動地去實踐，啟發各種不同的思考方式。積極主動地參與書法的學習活動與學習興趣、動機、創造性等個性特征密切相關，學生主動參與書法學習活動需要教師的支持，這主要表現在以下幾個方面。

引發學生書法的學習興趣，激活學生的主體意識。美國教育家杜威認為學生應該被看成是一個有愿望的人，教師應該為學生的創造性提供興趣的環境，因為興趣對學習有著重要的意義。學生對書法學習的興趣可以是學生原本就因為喜好傳統藝術而產生的，也可以是由于他們書法學習成功所致，更可以是老師生動新穎、引人入勝的教學等因素促成的。

在書法社團學習中融入創造性的表演。就單元主題讓學生參與書法演出，由學生自編角色、動作和情節，自我布置、化妝和搭配服飾等。這種接近學生生活和心理的戲劇形式，不僅能喚起學生的新異感、好奇心，而且還能產生巨大的角色效應。通過讓學生擔任角色、扮演角色，讓學生表達自己的對傳統文化熱愛的情懷，加強對主題的理解，增強理解作品時的情緒體驗。

在北京中學國際研討會過程中，書法社團的孩子們在臺上根據自己的不同喜好，書寫不同的字體和內容，他們充滿著激情，沉浸在自己所創作出來的角色之中，仿佛化身為一個個古代人物。在角色意識的驅動下，孩子們積極參與到社團活動中來，成為學習的主體。

音樂與書法社團意象的結合促進學生個性化的發展。音樂是一種表情達意功能極強的藝術形式，它通過樂曲的強弱、旋律的起伏變化及節奏的抑揚頓挫等，使人獲得直接、豐富、生動的感受。書法社團活動中，一段切合情緒表現的音樂，能夠喚起學生的關注和共鳴的情感，伴隨著情感的移入，自然激發起學生的興趣，從而強化他們主動去了解、去學習的動機，由此也拓寬了學習的途徑。

社團中多種教學媒體運用及范例示范促進學生個性化發展。范例如書法家作品、書法樣式，是書法活動中所需的直觀教具，在活動中起著不可低估的作用。但僅用教材內容顯然難以達到預期效果，如果在作品欣賞時運用多種教學媒體，就更容易營造美的氣氛。尤其是多媒體的運用，可以突破時間和空間限制，開闊學生的視野，激發學生創作的主動性和潛能。

意志品質的鍛煉 培養學生在社團中的自我調控能力

青少年學生由于心理和生理發展得不完善，注意力集中程度低，自制能力不強。一些學生經常會因為一些小事分心，會因為同伴的不專心而受到影響，會因為自己偶爾的一些失誤而感到沮喪，沒有信心再學下去。因此，讓學生明白學習是自己的事情，學習的結果與自己的努力息息相關，就顯得格外必要。

社團學習模式的探索 創設和諧的情境，鼓勵學生合作學習

合作學習作為一種學習形式，是相對于“個體學習”而言的，它關注的是教學活動中體現出來的人際關系和交往活動。在書法社團中開展合作學習，把全班分成隸書、楷書、行書、篆書四個學習分社，由老師主持社團活動，由每個分社團團長策劃分工，讓每個人都能發揮自己的特長，在一種合作的氛圍中學習，這樣不但激發了教師和學生及學生群體的主動性、積極性和創造性，而且也有利于學生形成集體意識，提高自我教育的水平。同時合作學習還發揮了小組學習的功能，集思廣益，增加了學生參與學習和討論問題的密度，提高了社團效益。書法社團尊重學生個體的差異，采取不同的學習方式，如討論、分組學習等，使練習和體驗探究、解決問題的學習方式有機結合起來，給了每個學生創造表現的機會，讓學生在豐富多彩的學習交往形式中學會表達和協作，獲得成功體驗。教師要創設情境，讓學生自主地建構知識結構；要尊重學生的探究結果，為學生提供成果交流的場所；要使學生體驗到探究過程的價值，增強信心，拓寬學生表現空間。

生活是知識的聚寶盆 讓學生個性化發展且生活化

藝術活動是具有強烈個性特點的活動，學生通常能在滿足自己興趣的活動中體驗到成功感。社團活動的安排和組織要突破以課本為中心，組織貼近學生生活實際、力所能及的相關活動，讓每個學生都有機會體驗成功，培養學生的自信心。每年在新年到來之際，學生們把自己作的詩詞寫成春聯掛在家中，父母有成就感，朋友親戚串門時，也容易得到贊同。

社團評價體系的多元化 教師、學校、家長、社區促進學生個性化發展

個性化書法的評價觀應當如新的書法課程標準提出的那樣：“在義務教育階段的書法教育中，評價主要是為了促進學生的發展。”評價還能幫助學生了解自己的優勢和不足，了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的實際情況，將活動完成得更好，以促進學生在原有水平上的發展，提高書法學習的主動性，提高學習的質量，提高學習的能力。

對于包括學生自我評價在內的多維評價中，形成性評價與終結性評價形成綜合評價的體系，學生反思學習對學生的個性化發展更具有實際的意義。具體在教學實踐中，又如何進行操作呢？

書法iPad電子書包學生的個性化發展過程圖

確立評價的指標。在書法社團的學習中，教師從書法本身及書法以外的非智力因素兩大方面對學生的書法學習進行評價，其中書法方面主要考察線條、結構、章法和創意，后者則強調對學習態度及常規習慣等因素的關注。多做過程性評價。過程評價以學習單元為周期來實施，在社團的初期、中期和后期，形成物化成果作品，從而建立教師、學校、家長、社區多元化的評價體系，共同促進學生個性化發展。

社團學習方式的變革 iPad書法電子書包在學生個性化發展中的應用

由于互聯網、移動學習等新興技術的發展，電子書包的成長強調三者融合所構成的一種新型的學習環境。電子書包利用技術手段更好地促進學生的個性化的發展。

傳統課堂上師生關系是“1∶N”，很多學生無法得到老師的個性化指導，老師分身無術，iPad的電子書法書包的出現，為學生提供了一個移動的空間。

iPad電子書包有望真正實現按需學習與適量學習，這樣就為學生個性化發展的空間提供了保障。

學生iPad書法電子書有互動等功能，人性化設計適合青少年的年齡特征，并整合了優秀的學習內容和資源。iPad電子書包教材（楷書）設置有書法常識、基本筆畫、間架結構、創造欣賞五大板塊。觸摸選擇一個，就會彈出與此相關的知識，供學習者深入學習，這種方式對學習者學習提供了支持。

目前家長對電子書包還存在許多的顧慮，iPad電子書包的設計也會多考慮學生的視力問題與不良信息侵犯問題，這是不得不考慮的因素。如何科學使用電子產品，保護學生視力，屏蔽不良信息都值得我們繼續深入研究。我們相信，在未來社會，書法電子書包一定會越來越受到歡迎。