理工科大學生學習適應在專業承諾與學習倦怠的中介作用

包艷麗

摘 要：以某理工院校大學生為研究對象通過問卷調查研究了專業承諾、學習適應與學習倦怠的關系。結果發現：學習動機、學習能力與學習態度在專業承諾與學習倦怠間起到中介作用，通過研究結果期望為教育工作者提供減少學生學習倦怠的相關啟示。

關鍵詞：專業承諾 學習適應 學習倦怠

學習倦怠是指由于學習壓力或者學習興趣的缺乏而對學習產生消極的態度和行為。對于理工科專業大學生而言由于理工科專業的枯燥學習任務繁重等特點較易產生學習倦怠，學習倦怠不僅會影響到學生的學習成績，而且會影響到大學生的心理健康。

學習適應是指學生根據環境與學習的需要，努力自我調整，以達到與學習環境平衡的心理與行為過程[1]。學習適應是隨著學習動機、教學模式、學習能力、學習態度與環境因素的變化而不斷發生變化，是長期自我調整的過程。大學生對學習的適應不僅影響到其學習和生活，還會影響其畢業后的生活工作狀態。國內相關研究表明學生的學習適應與學習倦怠間呈負相關，學習適應對學習倦怠具有預測作用。

專業承諾是指大學生認同所學專業并愿意付出努力的積極態度和行為，它直接影響著大學生的專業學習態度和學習動機，是大學生學習積極性最重要的心理基礎[2]。它是大學生專業學習滿意度、專業學習興趣和動機的重要原動力，專業承諾水平高則對專業學習熱情高昂從而能夠更好地適應學習進而不易產生學習倦怠，由此可推知專業承諾、學習適應和學習倦怠三者存在密切關系。縱觀相關研究目前關于專業承諾、學習適應與學習倦怠間關系的研究甚少，尤其缺乏關于理工科大學生的研究。因此，該研究將理工科院校大學生為研究對象旨在探討專業承諾、學習適應與學習倦怠三者的關系以及學習適應在專業承諾和學習倦怠之間的中介作用。

1 研究方法

1.1 研究對象

通過隨機抽取呼和浩特某理工院校大一到大四學生，共發放500份問卷，最后獲得有效問卷422。其中男生296人，女生126人，大一131人，大二106人，大三88人，大四97人。

1.2 研究工具

1.2.1 學習倦怠

采用連榕等編制的大學生學習倦怠量表。該量表包括了三個維度：情緒低落、行為不當和成就感低。該研究中三個維度的α系數分別為0.769、0.678、0.670。

1.2.2 專業承諾

采用連榕等編制的大學生專業承諾量表。該量表包括了四個維度：情感承諾、理想承諾、規范承諾、繼續承諾。該研究中四個維摩料凳直鷂？.670、0.827、0.762、0.701。

1.2.3 學習適應

采用馮廷勇等編制的大學生學習適應量表。該量表包括了5個維度：學習動機、教學模式、學習能力、學習態度和環境因素。該研究中五個維度的α系數分別為0.724、0.713、0.792、0.617、0.688。

1.3 數據處理

將回收的問卷進行篩選錄入后利用SPSS 18.0進行了相關分析與回歸分析。

2 研究結果

2.1 相關分析

對學習倦怠與專業承諾、學習適應進行了相關分析得出表1結果，即除了繼續承諾與行為不當及學習倦怠間不存在顯著相關以外其他各維度均與學習倦怠各維度顯著相關，學習適應的環境因素維度與成就感低間不存在顯著相關以外其他各維度均與學習倦怠各維度呈顯著相關（如表1）。

對專業承諾與學習適應之間的相關分析發現，情感承諾與學習動機、學習能力、學習態度、學習適應呈顯著相關，理想承諾僅與教學模式間不存在顯著相關，規范承諾僅與環境因素不存在顯著相關，繼續承諾與教學模式、學習能力、學習態度呈顯著相關，專業承諾與學習動機、學習能力、學習態度、學習適應呈顯著相關，具體結果如表2。

2.2 學習適應在專業承諾與學習倦怠間的中介作用

根據上述相關分析結果，可推測學習適應在專業承諾與學習倦怠間可能存在中介效應。根據中介效應檢驗按照溫忠麟等提出的中介效應檢驗步驟進行操作。首先檢驗學習動機在專業承諾與學習倦怠關系中的中介效應，第一步考察專業承諾對學習倦怠的預測作用，第二步考察專業承諾對學習動機的預測作用，第三步考察專業承諾、學習動機對學習倦怠的預測作用。結果如表3所示，T檢驗均顯著，因此學習動機在專業承諾與學習倦怠間起到部分中介效應，中介效應占總效應的比例為0.412×0.591/0.363=67.08%。

按以上檢驗程序分別對教學模式、學習能力、學習態度、環境因素在專業承諾與學習倦怠間的中介效應，分別得出：教學模式的中介效應不顯著；學習能力的中介效應顯著，其中介效應占總效應的比例為0.403×0.139/0.363=15.4%；學習態度的中介效應顯著，其中介效應占總效應的比例為0.229×0.409/ 0.363=25.8%；環境因素的中介效應不顯著。

3 討論

由相關分析得出專業承諾、學習適應、學習倦怠間存在著一定的關聯，在對學習適應各維度在專業承諾與學習倦怠間的中介效應檢驗發現專業承諾不僅直接影響學生的學習倦怠，還可通過影響學生的學習動機、學習能力、學習態度對學生學習倦怠產生影響。學生對專業的認同、興趣并為之努力堅持越能激發學生的學習動機、提升學習能力、端正學習態度，相應的減少學習倦怠，對專業越不認同則越會抑制學生的學習動機，削弱學習能力，產生消極的學習態度，學習倦怠隨之增加。因此，作為教育工作者一方面應幫助學生充分了解自己所學專業，促使學生體會到所學專業的價值和意義所在，增加學生對專業的自豪感，提升他們的專業承諾水平；另一方面在教學中給予學生更多的幫助，鼓勵學生多渠道學習，激發學生的學習熱情。此外，通過營造積極向上快樂的校園文化，不僅有助于培養學生積極健康向上的品格，也有助于學生快樂的學習，增加對專業的熱愛，為將來成為合格的大學生奠定基礎。

參考文獻

[1]馮廷勇，蘇緹，胡興旺，等.大學生學習適應量表的編制[J].心理學報，2006，38（5）：762-769.

[2]張金秀.大學生專業承諾與學習倦怠的調查研究[J].保健醫學研究與實踐，2012，2（9）：16-21.

[3]許有云，劉亞鵬，何侃，等.特殊教育專業大學生專業承諾在學習氛圍和學業情緒中的中介作用[J].中國特殊教育，2015（11）：43-47.

[4]高明.學業情緒在大學適應與學習倦怠間的中介作用[J].中國臨床心理雜志，2014，22（3）：537-539.