小學語文情感教育的思考與實踐研究

王賽

（山東省濟寧市霍家街小學）

情感教育是提升學生社會情感品質的一個重要途徑，在當前的小學語文教育中具有非常重要的地位。從情感教育方式在小學語文中的應用角度分析思考，提出了一些情感教育在教學中的實踐方法，以期推動情感教育模式的發展和進步。

小學語文情感教育實踐小學語文課程新理念的引導下語文的情感教育逐步成為教師促進學生人格養成的主要途徑，我國教育現狀以及未來的發展都迫切要求學校轉變教學觀念將情感教學盡快地推廣應用，幫助學生完善人格，成長為一個符合社會人才需要的人，成為一個具有完善人格的人。

一、關于小學語文情感教育的思考

情感教育在小學語文中是指教師在日常的教學過程中對于學生的年齡以及思維方式作了充分的考慮之后，運用情感因素，讓其積極作用幫助完成語文課程目標，達到不一樣的教學效果，這是教育者真正意義上的教學。情感教育的立足點是人，重點通過人所具有的情感傳播知識，引發學生在學習知識的過程中的情感，進而加深對所學知識的理解，對人生提出具有自己特點的思考。

情感教育在小學語文教育多種教學方法中具有其獨特的一面，如其本身呈現的情感性就與其他的語文教學方式有著明顯的區別，強調情感的作用，表現為以情動人，喚起學生的情感共鳴。又如，其具有的形象性，是調動學生以具象的方式思考問題的主要手段，在解決問題上又多了一種方法，學生的想象力在情感教育的方式下會漸漸豐富，這對學生的創造力培養也有好處。情感教育表現出的審美性則是語文這門課包含的大量文字決定的，語文教育要始終堅持以美為核心，引導學生感受理解文字的美。而關于情感教育本身所具有的內涵廣闊性這一特點則包含了三個方面，一是引導學生關注社會生活，二是要養成一種人文關懷的精神，三是教師要對學生的情感生活有一定程度的關心。

二、小學語文情感教育的實踐方法

（一）建構教學情景，激發學生情感

情境熏陶的方式是情感教育教學方式中的一種，教師可以通過構建一個教學情景，利用課程資源對學生進行情境熏陶，可以將學生的內心情感轉移到與教學內容相關的教學對象上，這是喚起學生情感共鳴的途徑。具體的操作策略如下：

1.創設具體的情境。教師在教學活動中，結合語文課本中包含的情感因素這一特點，利用豐富的物質資源創設一個適合學生心理的氛圍。比如，在開展《群英薈萃話三國》這一活動課時，教師可以利用校方配置的多媒體設備烘托現場的氣氛，讓學生感受一堂生動活潑的語文課，真正地“話”三國，積極自主地參與到活動中來。為了讓學生可以對三國的知識了解的更多，教師還可以選擇性播放電視劇《三國演義》。但是，要注意針對學生的年級選擇不同的部分進行播放，避免內容選擇不恰當導致學生學習的效果達不到預期的同時還起到反作用。由于電視劇本身就是集中了人、聲、畫三者的優點，可以直接被利用，讓學生自主感受電視劇中的人、物。

2.營造競爭合作的氣氛。根據小學生的思維特征教師可以制定合適的競爭合作的方案，幫助學生積極地參與到課程學習中，讓學生之間有一種奮發圖強的氛圍產生。比如，學習課文《橋》時，由于這篇課文是寫景的，作者對于橋的描寫非常細致，運用的修辭手法等比較多，文章具有很好的文學性。教師可以利用這一點引導學生背誦課文段落，教師將學生分成幾個小組，每一組的學生分別負責課文的不同段落。比賽內容是哪一組的學生最先將指定段落背誦下來，而且要求聲情并茂，教師最后根據學生背誦的流暢度以及學生背誦時的感情進行打分。

（二）優化教學內容，創造性使用課程資源

小學語文教材中編排的內容非常豐富，已經完全能夠滿足學生學習，教師需要做的工作就是充分利用這些資源，創造性地利用這些資源。教師要在課本內容中找準一個合適的切入點，以此點的內容激發學生的學習興趣，只有當學生積極主動地參與到一堂課中，教師才可能完成教學目標，不然只是機械地傳播知識而已。例如，在學習《海底世界》這篇課文時，教師要掌握學生對動物的好奇心，利用這一點讓學生踴躍發言，引導學生自己說出知道的海底世界里面的動物種類。教師還可以選擇利用美術以及地理課本，一般這兩本書中都會有一些是與海底世界相關的圖片。另外，教師可以利用網絡搜集整理海底世界的圖片和視頻，為了幫助學生將課本中文字描述的海底世界與真實的海底世界結合，認識更多的海底動物種類，豐富課外知識。還可以播放與環境有關的視頻，目的是從小培養學生一種愛護環境的意識。

（三）制定評價機制，提高學生能力

教學評價的重要性不容忽視，假如學生沒有一個對教師的教學效果進行反饋的平臺。長期以往，學生會對教師產生一種不好的影響，教師也不會知道自己的教學方式存在哪些問題，既不利于學生的成長學習也不利于教師的成長和學習，所以建立評價機制很重要。教師以及學校首先要做的就是建立一個學生評價教師教學效果的平臺，接著才是教給學生評價的方式以及依據。一般語文情感教育的評價必須要體現認知同情感的統一，在一堂普通的課上教師利用課程資源充滿感情地向學生傳授知識，學生也充滿感情地接受知識，雙方不再是簡單的傳播與接受的兩個主體，而是兩個互相用感情交流的主體。教師在教學過程中無形地向學生表達課文中人物的自信、自尊、快樂、悲傷等情緒，學生漸漸認識到這些情感，并對自己的人生以及自己的性格形成認識。

教師在語文情感教育中還要注重學生的全面發展，如教師在講解課文《倔強的小紅軍》時，不僅要讓學生感受到小紅軍的倔強，還要讓學生認識到這種倔強在他們生活中的作用。并且可以根據學生的實際情況讓學生根據自己的親身經歷寫一篇文章，讓學生通過回憶的方式對自己的生活進行反省，通過這樣的方式，還會提高學生的寫作表達能力。

（四）提高教師素質

教師是小學語文情感教育的主體，在這一過程中起到的作用是決定的。因此，提高教師的個人素質是保證情感教育在語文教學中教學效果的途徑。教師針對課程資源要具有一種挖掘教材中飽含情感因素的能力，只有這樣才可以抓住情感教育的魂，引導學生對課文內容產生感情。此外，教師在教學過程中要注意控制自己的情感，要有一種對個人情感收放自如的能力。一些年輕教師在教學過程中經常因為學生的頑皮而發怒，而教師一定不能出現這種情況，小學生的認知能力決定他們在這一階段的模仿能力還是相當強的額，若是小學生模仿了教師的發怒方式或者被教師的怒氣感染，會影響到學生以后的學習和生活。因此，教師要具備一種與學生進行情感溝通的愛心，這是教師情感教育的基礎。

四、結束語

情感教育的優勢在小學語文教學中很明顯，教師利用課程資源，創造性地使用課程資源，使學生在學習的過程中感受到課本內容中與人性相關的部分。在現代教育提倡終身學習的理念下引導學生逐漸從知識領域上升到情感領域，這對學生的人際交往能力的培養也非常有幫助。

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